讓深度學(xué)習(xí)走入小學(xué)語文課堂

何拴成

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的第一步，這個階段學(xué)生尚不具備良好的自主學(xué)習(xí)性，自主學(xué)習(xí)效果并不理想；小學(xué)語文課堂教學(xué)中也存在學(xué)生閱讀不暢、缺乏深入理解和學(xué)習(xí)興趣等問題。在新課改背景下，小學(xué)語文教師注重對學(xué)生語文思維能力的深層培養(yǎng)，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高層次的語文知識。在這種背景下，深度學(xué)習(xí)理念便應(yīng)運而生。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極思考課文的真實含義，精準(zhǔn)把握作者的思想感情，深度教學(xué)注重學(xué)生主體性地位的確立。

關(guān)鍵詞：深度；小學(xué)語文；課堂；策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0087-03

深度學(xué)習(xí)的概念是目前我國教育改革提出的重要內(nèi)容。這一概念的提出，能夠推動小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展。讓深度學(xué)習(xí)走進小學(xué)語文課堂，能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果，拓寬學(xué)生思維空間，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生寫作水平。同時，深度學(xué)習(xí)概念的提出要求小學(xué)語文教師具有更高的教育教學(xué)水平，這就要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極探求能夠有效完成學(xué)生深度思考任務(wù)的策略和方法。因此，探討如何讓深度學(xué)習(xí)走入語文課堂，促進小學(xué)生全方位成長成為每一位小學(xué)語文教師需要面對的課題。

1.延伸所學(xué)知識，拓寬學(xué)生視野

通過將深度學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文課堂，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行深度挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)首先仔細(xì)鉆研教材，掌握教材的核心，在教學(xué)過程中不但要為學(xué)生傳授教材知識內(nèi)容，還應(yīng)將教材知識進行延伸，要確立語文課程教學(xué)的主脈絡(luò)，并將這條主脈絡(luò)貫穿語文課堂教學(xué)始終。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，了解他們的閱讀水平和閱讀興趣，充分凸顯他們在教學(xué)中的主體地位，提供充足的時間讓學(xué)生閱讀，并在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，在教學(xué)《只有一個地球》時，教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白“只有一個地球”的深意，增強學(xué)生保護我們賴以生存的地球的意識。同時，教師應(yīng)結(jié)合生活實際鼓勵學(xué)生并使其能夠快速進行深度思考，整體理解和把握課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深度感悟。學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以為學(xué)生安排課后實踐活動，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或課外資料的方式搜集保護地球的相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將資料進行整合，參與以“保護地球母親”為主題的演講活動。通過這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的高效拓展，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠不斷反思與總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

教師可以在教學(xué)過程中積極促成互聯(lián)網(wǎng)資源和語文教學(xué)的聯(lián)合，例如，微課的出現(xiàn)就是教育教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)資源的有效結(jié)合。教師在語文教學(xué)中可以積極使用微課，微課視頻的時長較短，在課堂教學(xué)中占據(jù)時長較少，但可以有效地幫助學(xué)生補充知識。例如，教師在講解《威尼斯小艇》時，可以使用微課教學(xué)，采用播放動態(tài)視頻的方式可以讓學(xué)生直觀了解威尼斯水上小艇的特點和用處，這為學(xué)生留下深刻的印象，有利于語文教學(xué)效果的提升。教師在教學(xué)過程中結(jié)合微課具體內(nèi)容講解課文，學(xué)生能夠更好理解課文中的重點內(nèi)容，這會縮短教師的教學(xué)時間，也為學(xué)生自主思考和消化所學(xué)知識留下了充足的時間。在課程結(jié)束之后，教師可以把微課發(fā)到網(wǎng)絡(luò)群組，讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容回想課上的重點內(nèi)容，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

2.把握教學(xué)開端，深度了解學(xué)情

小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)活動時，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進行詳細(xì)了解，還包括學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛好、成長規(guī)律等多個方面。教師要對學(xué)生的綜合狀況進行整理和分析，以教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為核心要素，采用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能夠促進小學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)模式開展教學(xué)。要想取得良好的語文教學(xué)效果，一個良好的開端至關(guān)重要。在教學(xué)開始之初，教師應(yīng)充分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理利用教學(xué)資源，為學(xué)生開展豐富多彩的課前預(yù)習(xí)活動。讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始之前做足準(zhǔn)備工作，推動語文課堂教學(xué)活動的正常開展。比如，教師在講解課文《父愛之舟》時，在課程開始之前應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)內(nèi)容清單，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件。良好的課前預(yù)習(xí)是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的催化劑，這一環(huán)節(jié)學(xué)生能夠總結(jié)記錄自己遇到的問題，在課堂上向教師尋求答案，教師對這些反饋內(nèi)容進行整合，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為日后教學(xué)活動的開展提供一定依據(jù)。通過教師為學(xué)生設(shè)置的預(yù)習(xí)清單，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師對課文進行預(yù)習(xí)清單設(shè)計主要從以下方面出發(fā)：基礎(chǔ)知識、閱讀思考和延伸閱讀。在閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生將生僻字詞等記錄整理，之后在閱讀中展開思考：“課文中主要講述了什么內(nèi)容？”“課文中有哪些讓人印象深刻的語句？”……通過這一學(xué)習(xí)過程，教師能夠全面了解學(xué)生的已學(xué)知識和并未掌握的知識內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，確定語文課程教學(xué)目標(biāo)。

教師了解學(xué)生的興趣愛好，有助于課程順利開展。同時，教師要加強自身的教案設(shè)計能力和語文教學(xué)導(dǎo)入能力，教師要注重自我教育，不斷提升自身的教育理論水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。另外，教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。在課程開始前利用多媒體技術(shù)直觀性強的特點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《火燒云》這篇課文的講解為例，教師在課前為學(xué)生展示火燒云景象的現(xiàn)實圖片，讓學(xué)生在課前對火燒云產(chǎn)生興趣，便于教師開展火燒云的教學(xué)活動，教師還可以尋找現(xiàn)實生活中火燒云的實拍視頻，讓學(xué)生動態(tài)的觀察火燒云出現(xiàn)和消失的過程，加強語文和其他學(xué)科的聯(lián)系，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

3.提出深層問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展，教師應(yīng)發(fā)揮自身積極引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更具難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有不斷對知識進行探究，挖掘語文知識的內(nèi)涵，才能通過語文學(xué)習(xí)過程拓展自身思維，形成良好的語文學(xué)習(xí)能力，豐富自身語文知識積淀。因此，教師要在教學(xué)中善于提出問題，特別是注意問題的層次性，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠多的互動交流機會，通過為學(xué)生設(shè)置問題的方式開展教學(xué)。比如，教師在講解課文《父愛之舟》時，不但應(yīng)該為學(xué)生針對性解決課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑和問題，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行知識延伸，設(shè)置一些更加深層次的問題，將全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，在課堂上組織學(xué)生以小組形式針對教師設(shè)置的深層次問題展開討論。教師可以圍繞“課文中有哪些詞句體現(xiàn)了深深的父愛？”“談?wù)剬Ω笎鄣目捶?？”等核心進行問題設(shè)置。同時，教師要注重提出問題的層次性應(yīng)更深，多問“為什么”“如何”等，這樣能夠為學(xué)生提供更多思考空間。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，帶著問題開展知識學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中對自己的問題給出答案，教師在這一過程中積極聆聽，并給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中就《父愛之舟》這篇課文能夠產(chǎn)生思想上的碰撞，在互動交流的過程中提升學(xué)生語文綜合能力。

4.注重合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)過程中，不管是在閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)過程中，都應(yīng)充分重視合作學(xué)習(xí)的重要作用。通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓小學(xué)生對知識充滿探究欲望，培養(yǎng)小學(xué)生團隊合作意識，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而深度學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)主要依托于學(xué)生之間互相合作與探討的過程得以實現(xiàn)，每個學(xué)生之間思維方式和理解過程各不相同，互相產(chǎn)生積極碰撞。比如，教師在講解課文《景陽岡》之后，可以要求學(xué)生通過合作的方式閱讀《水滸傳》原著，選定其中兩個人物，對其性格特征等進行深度剖析，并專門寫成小作文。在合作學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生擔(dān)負(fù)起自身職責(zé)，最終合作完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)理智與情感的結(jié)合，讓語文教學(xué)活動更加有意義。

除了生生合作互動，教師在語文課堂上要注意加強師生關(guān)系的互動，強化教師和學(xué)生的合作教學(xué)模式。在課堂上加強師生互動可以有效深化學(xué)生深層學(xué)習(xí)的程度，教師的引導(dǎo)作用可以讓學(xué)生更加清晰地把握文章的行文脈絡(luò)以及理解作者在課文中表達的深層情感。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先通過“小女孩劃了幾根火柴，分別看到了什么內(nèi)容？”的問題引導(dǎo)學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，然后教師可以提問學(xué)生：“如果故事中小女孩的火柴賣光了，故事的結(jié)局會變成什么樣呢？”并選擇學(xué)生作答，根據(jù)學(xué)生提供的思路在班級內(nèi)開展改編或續(xù)寫活動，最后在班級內(nèi)展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，以此讓小學(xué)生獲得成就感。教師通過師生互動的教學(xué)模式將語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，這讓學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容的同時提高學(xué)生的寫作能力。

5.品味文章內(nèi)容，汲取文章營養(yǎng)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有對課文中的內(nèi)容反復(fù)品味，才能夠領(lǐng)略到文章中文字的內(nèi)在魅力以及創(chuàng)作技巧。語文教師在對課文進行反復(fù)示范閱讀之后，通過設(shè)置引導(dǎo)性問題的方式，讓學(xué)生就這一問題展開思索，通過思考的過程強化對文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生對課文再次品味。比如，教師在講解《蝴蝶的家》這一課時，教師可以提出問題：“遇到下雨天的時候，蝴蝶都去了哪里？”學(xué)生聽到問題之后，會給出各種各樣的答案，如：藏在樹葉下、藏在草叢里，等等。教師通過提問的方式，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性和主動性。另外，課文中“天是那樣低沉，云是那樣黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，喧嚷著……這不是難為蝴蝶嗎？”這一段描寫得非常形象，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望。因此，對于此處，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味，汲取課文中的精華內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的深入閱讀習(xí)慣。

6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善用啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級仍舊以具體形象思維為主要思維方式，學(xué)生在理解語文課文時存在困難，其中對古詩的理解更是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的難點，教師可以在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用直觀性較強且具有感情渲染力的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以課文《夜宿山寺》為例，教師在課程講解之前可以利用硬紙板或者班級里的書桌制作高樓，然后選取較為安靜舒適的純音樂作為情境的背景音樂，借助視聽結(jié)合的方法進一步加強學(xué)生的沉浸感。在課堂上先利用教學(xué)樓吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后播放音樂，創(chuàng)設(shè)特定的意境，使學(xué)生身臨其境，充分領(lǐng)悟詩人豐富的情感世界，從而完成語文課堂的深入教學(xué)。

在利用直觀性強的教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師還可以善用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中慢慢發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的本質(zhì)，達到知道、理解和應(yīng)用的目的。比如，在教學(xué)過程中，通過提出引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生思辨，并從生活中的實際經(jīng)驗出發(fā)，慢慢理解和領(lǐng)悟古詩中的深意。同時，在探究中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予肯定和贊揚，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，加深他們對課文內(nèi)涵的理解。比如，教師可以提問：“為什么道士選擇夜宿山寺？”“你有沒有過在陌生的環(huán)境中感到害怕的經(jīng)歷？你是如何克服恐懼的？”“你認(rèn)為詩人通過這首詩想表達什么？”等引導(dǎo)式問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行小組討論，以增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思考與解決問題能力，取得更好的教育成效。

7.結(jié)語

讓深度學(xué)習(xí)走入小學(xué)語文課堂，能夠改變小學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度，對小學(xué)生未來成長學(xué)習(xí)具有積極作用。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過對課文的反復(fù)閱讀和示范閱讀等，拓展文章內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維，同時在課堂教學(xué)活動中展開深度合作探究，切實提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，教師在語文課堂中推行深層教學(xué)需要建設(shè)完善的教學(xué)反饋機制，教學(xué)評價反饋機制是深層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，除了學(xué)校對學(xué)生開展的考核活動，教師可以加強對學(xué)生的長期觀察評價，觀察深層學(xué)習(xí)對學(xué)生的長期影響。

參考文獻

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