“為了誰，依靠誰，我是誰”
——新課程理念下小學英語教師的角色轉(zhuǎn)變

□江蘇省蘇州市南環(huán)實驗小學　校汪淳

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“為了誰，依靠誰，我是誰”
——新課程理念下小學英語教師的角色轉(zhuǎn)變

□江蘇省蘇州市南環(huán)實驗小學校汪淳

【摘要】教師將與新課程同行，與學生共同成長。英語教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，以《英語課程標準》為準則，更新教育教學理念，做學生學習的促進者、做教育教學的研究者、做新課程環(huán)境下知識的傳授者。改變傳統(tǒng)教育中的師生關系、交往方式，營造全新的課堂氛圍，與新課程共同發(fā)展，加快并進一步推進素質(zhì)教育的進程。

【關鍵詞】教師角色促進者研究者傳播者

隨著新課程改革的進一步深入與推進，教育從應試型向素質(zhì)型、知識型向能力型轉(zhuǎn)變步伐的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學英語教學模式、教學觀念已無法適應時代的要求。所以當今教育改革發(fā)展的主旋律應該是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。英語教師則是學校中專門從事英語教育教學活動的角色，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要承擔者。

一、小學英語教師角色轉(zhuǎn)變的意義

傳統(tǒng)的英語教育理念封閉又狹隘，習慣于一言堂、照本宣科，以教師為中心組織教學。在如此陳舊的課程模式下，學生的需求往往被忽視，學生的主體性也無法提升。在當今教育現(xiàn)狀下，如何改變被動接受的弊端，轉(zhuǎn)變教與學的方式迫在眉睫。小學英語老師適應新課標要求，重塑英語教師在教學過程中的角色更是迫在眉睫！

教學方式、方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學英語教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極學習的引導者。因為新的小學英語課程就是要讓學生根據(jù)自己的興趣去自主探究，這種探究活動本身就需要教師積極地引導?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學生需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”從中，明確對小學英語教師在新課程實踐中的角色定位提出了更新的要求，教師既要做知識的傳授者，又要成為學生的促進者，還要成為教育教學的研究者。

二、小學英語教師的角色轉(zhuǎn)變

1.學生學習的促進者。當今教育是適應學生的教育，不是學生適應教育。小學英語課堂是學習的動態(tài)過程，教師是變化的客體，學生才是變化的主體。教師只有充分調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生積極主動地投入語言實踐，才會有良好的課堂教學效果。那么要想有效促進學生的學習，調(diào)動、挖掘?qū)W生的潛能，教師應有如下訣竅：

（1）明確課堂教學目標和任務。只有學生明確了學習目標，積極主動地配合，才能發(fā)揮出主觀能動性，積極參與到課堂語言實踐中，圓滿完成學習任務，才能提高課堂學習效果。例如：在教學六年級英語第六單元的過去式時，教師明確告訴學生要學習怎樣來表示過去已經(jīng)發(fā)生的事情。學生非常清楚，也很樂意掌握并靈活運用這一知識要點。整節(jié)課進展非常順利，有事半功倍的效果。

（2）拉近師生心理距離。英語課堂教學尤其離不開語言實踐。實踐活動過程，是讓師生融為一體的極好機會，有助于建立平等融洽的師生關系。學生在練習中掌握語言知識點，在運用中提高能力，在實踐中形成技能。與以往教師居高臨下，學生完全被動截然不同，學生參與的積極性完全調(diào)動起來，所以建立平等的師生關系在英語教學中顯得尤其重要。

（3）靈活處理課堂中出現(xiàn)的問題。對學生多鼓勵，少責怪，尤其讀音錯誤更要區(qū)別對待，以免打擊學生開口的積極性。需要學生開口討論的內(nèi)容一定要符合實際水平，不能脫離實際，難倒學生。在實際教學中，拋出問題后，要為學生搭建臺階，將問題化解，由易到難，循序漸進。

2.教育教學的研究者。

（1）教育研究不僅僅是專家們的“專利”，每位在職教師都是位研究者。在教學實踐中，對教學中出現(xiàn)的問題，教師都有自己經(jīng)驗化的處理方式。教師應該不斷進行審視與改革，以適應不斷發(fā)展的社會與教育的發(fā)展的需要。這個過程也是教師對自己行為的分析與研究的過程，是逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力的過程。對于一位小學英語教師來講，教育教學現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教材的推陳出新，以及學生素質(zhì)、家長素質(zhì)的進一步提高，更需要在自己平凡的工作崗位上辛勤耕耘；并且不斷反思總結(jié)，努力探索更適合自己、社會的教育教學之路。因此，人人參與研究是教育的需要。

（2）新課程在實施過程中，肯定會遇到多種多樣的問題。新課程在改變學生學習生活和學習習慣的同時，也改變了教師的教學生活和教學模式。在新課程的全新理念和環(huán)境下，教師將煥發(fā)出勃勃的生命力。教師作為研究者，應該將自己的注意力關注到具體的教學情境之中，將理論應用于實踐。教師作為研究者，更有利于確立教師的研究地位，塑造新的教師形象，更具有積極的意義。

3.新課程環(huán)境下知識的傳授者。

（1）新課程標準以人為本，呼喚學生的主體精神。教師一定要扭轉(zhuǎn)強化知識傳授的傾向，致力于形成學生主動學習的態(tài)度，使學生獲得雙基的過程亦是學會學習和形成正確價值觀的過程。英語教師作為課堂的引導者和組織者，需要面向全體，知曉每個學生的需求和發(fā)展的可能性，尤其是要照顧到個體，滿足學生的不同需要。

（2）教師在傳統(tǒng)教學中牽著學生走，學生繞著教師轉(zhuǎn)。教師是完全的主角，學生僅需配合與適應即可。長此被動學習，學生漸漸喪失了主動性。這種把教師看作為教學的中心的做法，顯然不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。比如：我們在教授四年級英語第六單元的時候，就可以用一臺時裝秀來呈現(xiàn)眾多的服裝，伴以音樂，讓所有學生參與其中，使其在游戲中主動學會說英語。

（3）“授人以魚不如教人以漁?！苯虒W的最終目的是要教給學生自主學習的本領，而不是簡單地傳授知識。有人提及：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學的人”。未來社會是個突飛猛進、充滿機遇的社會。由于目前每一位小學英語教師所教的班級比較多，面對那么多的學生，教師常常顧及不到。因而，創(chuàng)建學生自主學習機制，培養(yǎng)英語自學能力，就顯得更加重要，這將為孩子們的終身發(fā)展奠定基礎。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對未來教師的角色有如下描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要至少發(fā)生這樣一些變化，由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。在新課程的環(huán)境下，我們小學英語教師的角色要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且根據(jù)需要不斷改變，才能主動適應并投入到方興未艾的新一輪課程改革中去，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，加快并進一步推進素質(zhì)教育的進程。