緊扣教材，扎實(shí)訓(xùn)練
——提高低年級(jí)學(xué)生說寫能力的幾點(diǎn)體會(huì)

□安徽省六安市梅山路小學(xué)　車?？?/p>

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緊扣教材，扎實(shí)訓(xùn)練
——提高低年級(jí)學(xué)生說寫能力的幾點(diǎn)體會(huì)

□安徽省六安市梅山路小學(xué)車?？?/p>

低年級(jí)說話、寫話是作文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，依托教材，重視語言的積累及語言文字的訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生說寫能力的提高。

一、借助拼音，由說到寫，悄然過渡

《漢語拼音》教學(xué)需一個(gè)多月時(shí)間，這段時(shí)間里，對(duì)于一年級(jí)孩子來說，進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練雖有難度，但不可忽視。教學(xué)中，我結(jié)合漢語拼音的情境圖，不斷培養(yǎng)孩子的說話能力。如教學(xué)學(xué)《g k h》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生說說圖上有誰？怎么稱呼？它們?cè)谧鍪裁矗恳粋€(gè)情境圖練習(xí)一次，一個(gè)多月下來，孩子們從小聲說漸漸變成大聲說，從愿意說到大膽地說。一年級(jí)孩子說話最大的問題是說不完整。于是我就告訴學(xué)生，完整的話就是說話的時(shí)候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他們?cè)趺礃恿耍俊薄案墒裁?？”等等。在學(xué)生明白了“完整話”的概念后，我就讓他們?cè)谡n堂上大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓學(xué)生評(píng)議。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍提高。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生寫話，學(xué)過的生字和自己生活中認(rèn)識(shí)的、會(huì)寫的漢字可以寫漢字，不會(huì)寫的可以用拼音。隨著時(shí)間的推移，慢慢地，從說逐步過渡到寫。

二、依課創(chuàng)境，培養(yǎng)興趣，樂說愿寫

為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生心情愉快，饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，學(xué)生的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，源源不絕。如在教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，首先布置學(xué)生利用雙休日，到公園、廣場(chǎng)、社區(qū)、田野尋找秋天，用心去觀察，面對(duì)神奇的自然現(xiàn)象，沸騰的社會(huì)生活，壯美的自然景色，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生以美的感受。課堂上，在孩子們讀到“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”時(shí)，我煞有介事地問：“是啊，楓葉都去了哪兒呢？”“全被秋姑娘寫了信！”“還會(huì)給哪些好朋友寫信呢？信上會(huì)說些什么？”話音剛落，孩子們紛紛舉起了手：“秋姑娘給我的媽媽寫了信，別忘了帶我去公園欣賞美麗的秋景。”“秋姑娘給掃馬路的老爺爺寫了信，讓他們加一件衣服別著涼生病?！薄赖纳睿赖氖澜?，激發(fā)了說的欲望、寫的興趣，為說寫訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

三、隨文隨堂，尋找素材，落實(shí)說寫

孩子在校的每一天，都在上著不同的課，學(xué)著不同的知識(shí)和技能，接受著不同的學(xué)習(xí)方法，這些都能成為孩子說話、寫話的內(nèi)容。尤其是我們語文老師更應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，實(shí)實(shí)在在對(duì)孩子進(jìn)行說話寫話的引導(dǎo)與訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《識(shí)字2》，能結(jié)合每行詞串說說自己早上起床后的場(chǎng)景；學(xué)習(xí)《識(shí)字3》后，能說說寫寫書本插圖上的內(nèi)容和自己去公園游玩的場(chǎng)景；學(xué)習(xí)《練習(xí)1》后能寫自己了解的小動(dòng)物們遇到危險(xiǎn)時(shí)有何逃生的辦法，自己萬一遇到危險(xiǎn)時(shí)能想到哪些保護(hù)自己的好辦法，還能結(jié)合“口語交際”寫爸爸媽媽為什么幫我起這個(gè)名字？學(xué)習(xí)課文《人有兩個(gè)寶》后，可寫自己的雙手會(huì)干些什么？學(xué)習(xí)《我叫“神舟號(hào)”》后，可寫自己對(duì)宇宙飛船的了解，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)自己會(huì)怎樣招待她，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)會(huì)看到些什么，說些什么……相信教材的每篇課文都能挖掘出有效的說寫素材。

四、依托文本，變換文體，夯實(shí)說寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！比缃虒W(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)1》的“讀讀背背”中有清代高鼎的《村居》這首詩。教學(xué)中，在孩子們熟誦之后，我出示了這樣的填空題：時(shí)間：_____，地點(diǎn)：_____，看到的景物有：___，人物：，做的事：________。很快，一首古詩就變成了一篇敘事散文：二月春風(fēng)吹，地上長(zhǎng)滿了青青的小草，藍(lán)藍(lán)的空中鶯兒飛來飛去，堤岸上柔軟的柳枝隨風(fēng)飄拂，像小姑娘的長(zhǎng)發(fā)。孩子們放學(xué)回來天還早，趕忙趁著東風(fēng)放起了風(fēng)箏。就這樣，在老師的精心指導(dǎo)下，孩子們?cè)陂喿x古詩后很樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。

五、巧用插圖，適當(dāng)補(bǔ)白，強(qiáng)化說寫

作為一線老師我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會(huì)再去讀讀文字。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆优c生俱來對(duì)直觀形象就特別喜愛。因此，課文中那些精美的插圖，便是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)質(zhì)素材。如《這兒真好》這篇課文，開課時(shí)先出示課文中的第一幅插圖，讓孩子們仔細(xì)觀察畫面并思考：這是一個(gè)怎樣的小島？小熊的面部表情怎樣？他是怎么想的，假如是你，你想說什么？在孩子們紛紛舉手練說之后，緊接著出示第二幅插圖：孩子們，此刻的小熊又是怎樣呢？為什么？能用圖畫把自己想說的話畫出來嗎？適當(dāng)補(bǔ)白，激起千層浪，小手涂畫，小嘴滔滔不絕。結(jié)課時(shí)，讓孩子們?cè)僮x課題：“這兒真好”好在哪里呢？引導(dǎo)孩子們說說寫寫，在說寫中意識(shí)到保護(hù)壞境的重要性。

六、課文引路，觀察比較，延展說寫

《春筍》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。教學(xué)前一周，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)诨ㄅ枥锓N下20粒向日葵種子，囑咐他們一旦有什么新發(fā)現(xiàn)要及時(shí)告訴我。第四天早晨，張子歌同學(xué)（平時(shí)不愛說話）興沖沖地跑到辦公室告訴我：“老師，我們的向日葵種子發(fā)芽了！”這一下，花盆成了孩子們課前課后的熱門“旅游景點(diǎn)”。我借機(jī)告訴它們：要留心每一粒種子是怎樣破土而出的，出土后的樣子、顏色是否相同？這樣他們指點(diǎn)與交流的次數(shù)與日俱增。

教材僅僅是“例子”，如何從這些“例子”中尋找到恰如其分的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而提高孩子們的語言表達(dá)能力，這至關(guān)重要。

作者簡(jiǎn)介：（車福俊，安徽省特級(jí)教師，六安市學(xué)科帶頭人，六安市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，王先如名師工作室成員）