校企合作辦學(xué)模式研究與分析

鄭文爭(zhēng)

（廣東省廣州市廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心 廣東廣州 510665）

校企合作辦學(xué)模式研究與分析

鄭文爭(zhēng)

（廣東省廣州市廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心 廣東廣州 510665）

本文從校企合作辦學(xué)的動(dòng)機(jī)與模式出發(fā)，研究分析了校企合作辦學(xué)的狀況和遇到的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了校企合作辦學(xué)的一些建設(shè)性意見(jiàn)。

校企合作 模式 分析

所謂校企合作辦學(xué)，通俗理解就是學(xué)校和企業(yè)合作，企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，共同完成學(xué)生的培養(yǎng)工作，其目的是希望將企業(yè)的各種優(yōu)勢(shì)資源，如專(zhuān)業(yè)技能，工作實(shí)景等，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生所利用，培養(yǎng)的學(xué)生能夠被企業(yè)所接受，適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。

2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。［1］

為達(dá)到此目的，《綱要》確定了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，制定了校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。

所以校企合作辦學(xué)的意義以及愿望都是美好的，為此各高職院校也在積極探索和踐行校企合作教學(xué)之路，各學(xué)校積極建設(shè)訂單班、校中廠、廠中校、校外實(shí)訓(xùn)基地以及頂崗實(shí)習(xí)等等多種校企合作教學(xué)模式。［2］

那么這些教學(xué)模式到底如何呢？我們從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

一、校企合作辦學(xué)的動(dòng)機(jī)分析

我們說(shuō)做任何事要有動(dòng)機(jī)，合作需要雙方的熱情參與，我們來(lái)看一下合作雙方有沒(méi)有什么內(nèi)外動(dòng)力來(lái)參與校企合作辦學(xué)。

1.企業(yè)方面的內(nèi)在因素和外在因素

企業(yè)有什么：人才，資金，設(shè)備，場(chǎng)地，技術(shù)，管理，文化，產(chǎn)品和服務(wù)，信息。

企業(yè)想什么：盈利，創(chuàng)新，壓縮成本，減少流通環(huán)節(jié)，質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品。

從以上看出，企業(yè)基本上沒(méi)有合作辦學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

合作辦學(xué)的對(duì)象是人，企業(yè)需人才，學(xué)校培養(yǎng)人才，這是企業(yè)唯一和學(xué)校有交叉的共同點(diǎn)的地方。那么是不是有這個(gè)共同點(diǎn)就一定會(huì)激起校企合作辦學(xué)的興趣呢？答案是肯定的。據(jù)我們幾年的實(shí)踐感受大部分企業(yè)有這個(gè)興趣，希望能和院校合作培養(yǎng)出滿(mǎn)足公司企業(yè)需要的人才。但是真正付諸實(shí)踐不多，甚至有興趣的企業(yè)做過(guò)一兩次之后也會(huì)沒(méi)興趣了。

典型案例如用友公司，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的院校合作部門(mén)，希望開(kāi)拓校企合作辦學(xué)，但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，該部門(mén)已停止運(yùn)轉(zhuǎn)了。該公司首先是贈(zèng)送給學(xué)校ERP軟件，培訓(xùn)學(xué)校教師認(rèn)證為用友公司的培訓(xùn)師，由教師給學(xué)生上課，將用友軟件融入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可申請(qǐng)用友公司的ERP軟件認(rèn)證考試，該認(rèn)證考試是收費(fèi)的，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生想取得認(rèn)證的人并不多，于是用友公司改變策略，將期末考試與認(rèn)證結(jié)合，考試認(rèn)證均不收費(fèi)，想要證書(shū)才收費(fèi)，于是經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)踐，取證率有提升，但因?yàn)檎J(rèn)證考試是有一定成本，取證的收入仍然無(wú)法達(dá)到企業(yè)的收支平衡，更別奢望有盈利收入了，幾年下來(lái)，該公司逐漸沒(méi)有了興趣，院校合作部門(mén)也被裁減了。

我們分析該合作不能持續(xù)的主要原因：一是該部門(mén)不僅不賺錢(qián)，還要公司不斷投入人力物力財(cái)力；二是該合作沒(méi)為公司起到培養(yǎng)潛在客戶(hù)的廣告效應(yīng)。

第二個(gè)典型案例是康師傅集團(tuán)公司的校企合作人才培養(yǎng)方案。該公司與校方合作辦了康師傅班，招收機(jī)電專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，其目的是學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入康師傅工作，其實(shí)質(zhì)就是把公司的崗前培訓(xùn)前移到了學(xué)校，學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)踐操作完全由公司方負(fù)責(zé)，在公司實(shí)操期間包交通和午餐費(fèi)用，并且還給予學(xué)生一定的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)。首次開(kāi)班有30多人參加，但最后畢業(yè)進(jìn)入公司工作的學(xué)生只有2人，康師傅也就不再有興趣開(kāi)這樣的班了。

分析其不再持續(xù)的原因：公司方出力不討好，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡，自己想要的經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人都沒(méi)有留住，培訓(xùn)的學(xué)生大部分去了其他企業(yè)，甚至為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培養(yǎng)了人才，替他人做了嫁衣。

還有的公司在合作辦學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷等原因，導(dǎo)致公司生產(chǎn)線中斷，或者公司要安排更多員工加班來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從而既影響了公司的生產(chǎn)，公司又要多付出加班費(fèi)，所以企業(yè)不再愿意承接學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

以上分析可以看出企業(yè)的內(nèi)因和外因都與校企合作辦學(xué)的初衷相差甚遠(yuǎn)，校企合作辦學(xué)中的企業(yè)方即不看好也不熱衷于此。

2.學(xué)校方面的內(nèi)因和外因

學(xué)校有什么：教師，教室，實(shí)驗(yàn)室。

學(xué)校想什么：學(xué)生職業(yè)能力提高，學(xué)生就業(yè)。

從以上看出，學(xué)校方對(duì)校企合作辦學(xué)有很大的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。學(xué)校方希望能提升學(xué)生的職業(yè)能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐實(shí)操能力，適應(yīng)社會(huì)工作的能力，這些興趣點(diǎn)和企業(yè)關(guān)注的興趣點(diǎn)大部分是不吻合的，即使合作了也會(huì)因人、財(cái)、物等問(wèn)題最后無(wú)法持續(xù)。比如我們就遇到過(guò)，企業(yè)派人來(lái)學(xué)校指導(dǎo)，那他的交通食宿課酬，由誰(shuí)來(lái)負(fù)擔(dān)？企業(yè)？還是學(xué)校？企業(yè)說(shuō)不該他們出，學(xué)校說(shuō)沒(méi)有這方面的經(jīng)費(fèi)。另一方面講，這樣的合作與外聘企業(yè)導(dǎo)師有何區(qū)別呢。

我們說(shuō)，合作要?jiǎng)?chuàng)造雙贏，合作雙方才有意愿持久深入地合作，如果只是單贏的局面，此種合作必不長(zhǎng)久，而校企合作辦學(xué)恰恰無(wú)法達(dá)到雙贏的局面，所以我們觀察的案例無(wú)一不是短暫的，短命的，或是有形式無(wú)實(shí)質(zhì)的狀態(tài)。我們拜訪的國(guó)內(nèi)幾所高校和高職院校均是如此。

3.產(chǎn)生的結(jié)果

從以上的案例和分析，我們可以看到現(xiàn)在校企合作辦學(xué)一個(gè)必然的結(jié)果，那就是學(xué)校有心，企業(yè)無(wú)意；或者企業(yè)有意，學(xué)校有心，但理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。這也是很多院校面臨尷尬問(wèn)題，不少研究者也得到相同的結(jié)論。

二、校企合作辦學(xué)模式分析

現(xiàn)有校企合作的辦學(xué)中有哪些模式，他們發(fā)展的過(guò)程中有何值得我們借鑒呢？

1.“訂單式”培訓(xùn)模式。以上案例中的康師傅即是這種模式，該模式基本上都是一次性的，不僅是康師傅，其他公司的訂單班均是如此，無(wú)一例外。某名車(chē)維修企業(yè)，希望與院校合作培養(yǎng)維修人才，就是因?yàn)榕囵B(yǎng)成本及費(fèi)用問(wèn)題，最終合作半途而廢。

在這種模式中，一個(gè)主要的問(wèn)題是如何制約學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能確保到企業(yè)上崗，在我們觀察的案例中校方和企業(yè)方均拿不出有效的方法來(lái)應(yīng)對(duì)；有企業(yè)曾提出訂單班收費(fèi)培訓(xùn)，學(xué)生到企業(yè)上班一個(gè)月后再返還培訓(xùn)費(fèi)用，如果學(xué)生不到企業(yè)上班則不退回所收費(fèi)用；這種方式聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，實(shí)踐中又涉及到對(duì)學(xué)生的亂收費(fèi)問(wèn)題，企業(yè)又涉嫌打著訂單班的旗號(hào)干著收費(fèi)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)。

2.N+1模式。所謂N+1模式就是指學(xué)生在全部學(xué)習(xí)周期內(nèi)拿出1年的時(shí)間到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，完全交由企業(yè)去管理。目前有很多高職院校采取了這種模式，也取得了一定的效果，但也產(chǎn)生了很多問(wèn)題，這種模式被詬病最多的是學(xué)生成為廉價(jià)的勞動(dòng)力，特別是在勞動(dòng)密集型企業(yè)，甚至出現(xiàn)老師買(mǎi)賣(mài)學(xué)生的現(xiàn)象；我們收集的案例中就有學(xué)生因勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大而罷工的情況；這種模式帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是，這一年如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，激勵(lì)以及事故處理等；企業(yè)方認(rèn)為學(xué)生不是正式員工，而校方認(rèn)為學(xué)生在企業(yè)方應(yīng)當(dāng)由企業(yè)方負(fù)責(zé)，一旦發(fā)生問(wèn)題必然互相扯皮。據(jù)我們觀察，私立院校從利益最大化的角度考慮比較接受這種模式。

3.引進(jìn)企業(yè)工作室模式。該模式下，學(xué)校免費(fèi)出場(chǎng)地，企業(yè)在校方建立工作室，工作室承擔(dān)該專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)功能；但在運(yùn)作中常常有名無(wú)實(shí)，我們說(shuō)過(guò)企業(yè)要盈利，工作室也是一樣需要盈利，如果天天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，工作室如何生存？另外，工作室模式下，學(xué)生的受益面不廣，工作室能帶的學(xué)生畢竟有限，一個(gè)班30-40人，一個(gè)專(zhuān)業(yè)兩三個(gè)班就接近100人，工作室是完成不了這么大的工作量的，工作室模式適合帶研究生，而不是本科或大專(zhuān)學(xué)生。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地模式。這種模式類(lèi)似于N+1模式，但又有所不同，這種模式下學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地的時(shí)間比較短，通常利用假期實(shí)踐教學(xué)1-2周或者1-2個(gè)月時(shí)間。這種模式是現(xiàn)在大量存在并開(kāi)展得較多的一種模式，這種模式很容易變成企業(yè)的暑期短工；我們也曾了解過(guò)學(xué)生的反映，在企業(yè)根本沒(méi)人帶，或者無(wú)所事事，或者想學(xué)到更多的東西，學(xué)生必須另外付費(fèi)。企業(yè)卻反映學(xué)生根本做不了事，偷懶怕吃苦等等。

三、創(chuàng)新校企合作模式的可能

在校企合作辦學(xué)中要找到雙方共同興趣點(diǎn)，創(chuàng)造雙贏或多贏的局面，雖然困難重重，但不是不可能做到，以下幾點(diǎn)是創(chuàng)新合作模式的前提。

1.政府層面，在政策上和經(jīng)濟(jì)上要有所扶持。參與合作辦學(xué)的企業(yè)要投入人財(cái)物，而收益很不明顯，在這種情況下，政府有所補(bǔ)貼有所扶持，自然會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多企業(yè)參與到校企合作辦學(xué)中來(lái)。作為校方，有這方面的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，也自然能選擇到優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作辦學(xué)。

2.合作雙方要建立利益共同體。合作雙方錙銖必較，一方的資源另一方要付費(fèi)才能使用，又或者一方的資源被另一方過(guò)度免費(fèi)使用等等導(dǎo)致不愉快之事時(shí)有發(fā)生，這就需要雙方建立緊密的利益共同體，合作雙方都是為共同體而工作，明晰雙方在共同體中的責(zé)權(quán)利，必然就會(huì)減少很多合作中的糾紛，使合作能夠深入持久地開(kāi)展下去。這種利益共同體的建立需要合作雙方深入?yún)f(xié)商探討，創(chuàng)新性地摸索出適合自己的某種利益共同體。

3.合作雙方要有社會(huì)責(zé)任感。校企合作辦學(xué)不能總是從各自的利益出發(fā)思考問(wèn)題，而是雙方都要具備一定的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，具備一定的社會(huì)責(zé)任感，本著對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)有利的層面來(lái)看待合作辦學(xué)的問(wèn)題，舍小利而為社會(huì)謀大利，這也正是現(xiàn)代文明社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校和企業(yè)精神的基本要求。

結(jié)語(yǔ)

目前校企合作辦學(xué)要取得良好效果是不容易的，實(shí)踐中遇到的障礙很多，如空間上的障礙，學(xué)生路途往返交通問(wèn)題安全問(wèn)題；雙方目標(biāo)上的障礙，一方要盈利，一方要學(xué)習(xí)，完全是兩條路上的人；時(shí)間上的障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)有其一定的規(guī)律性，而企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)的節(jié)拍不一定和學(xué)校吻合，從而導(dǎo)致時(shí)間錯(cuò)位；體制和制度上的障礙，雖然出臺(tái)了一些鼓勵(lì)校企合作辦學(xué)的文件，但很多無(wú)法落到實(shí)處，又或者文件與實(shí)際愿望相差甚遠(yuǎn)；所有這些都造成了目前校企合作辦學(xué)的困局，而此困局在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)難以解決。

［1］江駿，曹靜 《校企結(jié)合、雙證融通的職業(yè)教育電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施規(guī)范研究》 中國(guó)水利水電出版社，2015

［2］ 黃巖 淺談校企合作的辦學(xué)模式 《今日湖北旬刊》， 2014（11）