初中語文課堂教學(xué)中有效性問題設(shè)計(jì)初探

馬鈺英

（上虞外國語學(xué)校 浙江上虞 312300）

初中語文課堂教學(xué)中有效性問題設(shè)計(jì)初探

馬鈺英

（上虞外國語學(xué)校 浙江上虞 312300）

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。但問題設(shè)的不好，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

問題設(shè)計(jì) 有效性

在筆者看來，凡是學(xué)生能夠通過對文本的閱讀進(jìn)行思考、篩選、概括、感悟或者在教師的引導(dǎo)幫助下能夠自主探知結(jié)果的問題都應(yīng)該是有效的問題。反之，不能或者沒有通過自己的努力探知結(jié)果的問題就該被視為無效的問題。

一、語文課堂教學(xué)中無效的問題設(shè)計(jì)

1.面面俱到，使得課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)效果的無效。作為青年教師，備課時總是特別小心仔細(xì)，總想著把文章的角角落落都講到位，每一段每一句都備好，生怕哪個地方落下了。于是，備課的過程中就會設(shè)置許多的問題來串聯(lián)課文內(nèi)容，然后把這一個個問題解決才能把自己備好的內(nèi)容完全展現(xiàn)出來。殊不知這樣一堂課下來，沒有一個明確的教學(xué)中心，學(xué)生盲目的被牽著鼻子走，不要說點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就是連學(xué)生自主思考的時間也很少，整個兒就是教師的滿堂灌，課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的效果可想而知。

2.過易或者過難，也使得課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)效果的無效。青年教師對于問題設(shè)計(jì)的難易很難把握，要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”，“喜不喜歡”等；要么問題過難，比如學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》之后，要求學(xué)生課外閱讀邊塞詩派的相關(guān)作品，并談?wù)勥@個詩派的風(fēng)格有怎樣的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生課外了解邊塞詩派的出發(fā)點(diǎn)無可厚非，但讓學(xué)生自己概括這個詩派的風(fēng)格特征顯然難度過高，這個話題可以寫成唱片論著，而對于一個初二的學(xué)生來說要回答這個問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，這顯然不是一個初二學(xué)生花了時間努力了就能完成的問題。

3.指向不明，也使得課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)效果的無效。作為青年教師，或許是缺乏課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不免會設(shè)計(jì)一些不夠成熟的問題，比如“學(xué)習(xí)了文章之后你有什么感受”、“你還有什么要說的”等問題，看起來這些問題是為了引起學(xué)生的思考，但其實(shí)學(xué)生拿到問題無從下手，不知道老師是什么意思，因此心里會迷惘疑惑甚至感到害怕。這種指向不明的設(shè)問反而會影響學(xué)生回答問題的積極性。

以上幾點(diǎn)的誤區(qū)是筆者作為一個青年教師在從教五年來自己曾碰到過的。針對自己在教學(xué)中碰到的這幾個困難，筆者試著從多方面學(xué)習(xí)找到一些自己認(rèn)為行之有效的策略來淺談幾點(diǎn)建議。

二、提高語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性

1.立足文本，重視主問題的設(shè)計(jì)。

（1）主問題的設(shè)計(jì)可以從標(biāo)題入手，如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標(biāo)題中哪個字是全篇文眼？（傷）。把文眼作為這篇文章的主問題，圍繞著這個主問題再從兩個方面入手設(shè)問：這一個字飽含了作者怎樣的心情？（惋惜）作者為什么會抒發(fā)出這樣的心情呢？解決了這三個問題，自然就深刻的理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源，在惋惜的同時留給后人警示提醒。所以有效的提問能聚焦文章的重難點(diǎn)，同時也集中了學(xué)生的思維。不僅課堂思路清晰，而且也更加有效。

（2）主問題的設(shè)計(jì)也可以從文章結(jié)尾入手，如《春酒》的結(jié)尾是“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴兀俊北疚牡闹鲉栴}可以從這個結(jié)尾入手，問:如果把作者釀八寶酒的美國葡萄酒換成家鄉(xiāng)的酒，那么作者能否也可以釀出道地家鄉(xiāng)味的八寶酒的味道？（不能）在這個主問題下引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，追問在作者口中的這一杯八寶酒里面蘊(yùn)含哪些東西（情感），在仔細(xì)閱讀后，可以品味到這一杯八寶酒里隱藏著濃濃的親情、鄰里情和童趣等這些美好的情感，在這個基礎(chǔ)上用再回過頭讀結(jié)尾也就不難理解作者在文中抒發(fā)的那種遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)內(nèi)心難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)了！

（3）主問題的設(shè)計(jì)還可以從文章中重點(diǎn)句子入手，如《鄧稼先》一文中，作者說如果要攝制《鄧稼先傳》可以采用五四時代的一首歌作為背景音樂，其中一句就是“古今多少奇丈夫”，那么本文的主問題就可以從這個“奇”字入手，可以這樣設(shè)問:在作者看來，鄧稼先也是古今中外奇丈夫之一，那么讀了文章之后你是如何來理解這個奇的？圍繞這個主問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章的六個部分，從事件中概括鄧稼先這個人物的精神品質(zhì)，這樣這個奇字也就不難理解了，作者的對鄧稼先那種由衷的贊美之情也一目了然了。

2.發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對于學(xué)生來說，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙境》時通過引導(dǎo)學(xué)生：“大家認(rèn)真讀一讀題目，看看你能從文章的題目中提出哪些問題？”問題一出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動了起來，一下子提出了很多具有探討價值的問題如消逝之前的羅布泊是怎樣的一個地方？現(xiàn)在的羅布泊又變成了怎樣的一個地方？為什么會發(fā)生這樣的變化？這樣的現(xiàn)在還有沒有？根據(jù)學(xué)生自己提出的問題然后認(rèn)真研讀文本，文章的內(nèi)容和主旨就非常明顯了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常的活躍。確實(shí)，興趣是最好的老師，有了興趣陪伴學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而且思維的火花還能不斷的得到迸發(fā)與跳躍。

3.結(jié)合生活，注重語文知識的運(yùn)用。

文學(xué)作品源于生活又高于生活。文本閱讀必須扎根于生活，問題設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又要回歸到學(xué)生的生活中去。例如在學(xué)習(xí)《吆喝》之時，剛好碰上學(xué)校組織的跳蚤市場活動，班級里每位學(xué)生拿出自己的東西統(tǒng)一到學(xué)校里來出售，于是在課堂上學(xué)習(xí)了課文關(guān)于解吆喝的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生針對自己要出售的商品設(shè)計(jì)好相應(yīng)的吆喝詞，并且用到跳蚤市場的銷售中。雖然活動中不是每個人的吆喝都受到好的效果，但是顯然一個班級中還是有一部分富有創(chuàng)造力夠膽量的同學(xué)的吆喝聲吸引了不少顧客。通過這個經(jīng)歷，學(xué)生對吆喝的作用方式等方面的內(nèi)容有了更深的體會，對作者的思想感情也有了更好的理解。課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外的運(yùn)用，猶如給學(xué)生打開另一扇門，能助于學(xué)生對文本閱讀的深一步探究。

一堂好課往往起源于一個好問題。問題是語文課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動的起點(diǎn)。因此，好的問題能帶動一堂好課，好的問題需要設(shè)計(jì)，所以一定要重視問題有效性的設(shè)計(jì)，特別是作為青年教師，如果想要站穩(wěn)講臺，想要在教學(xué)中占有一席之地重視課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性！