芻議讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的探究

袁 媛

（揚州市汶河小學 江蘇揚州 225000）

芻議讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的探究

袁 媛

（揚州市汶河小學 江蘇揚州 225000）

小學語文是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與道德情操的基本階段，在此階段，語文教師一定要隨時關心學生的一舉一動，了解學生的內心動態(tài)，以此才能令學生對語文課堂充滿期待，同時自主積極學習，進而拓展創(chuàng)新能力和學習技能，隨著時代的不斷發(fā)展，使得我國教育課程不斷革新，在此基礎上，我國的市場力便升至新高度和新水平，而我國的新課標課程提出：“引導學生準確的了解和應用國家的言語文字，促使學生擁有聽說讀寫的綜合技能”，因而我國的小學語文教師應該著重培養(yǎng)學生整體性發(fā)展，本文針對讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用，做出具體的分析和研究。

讀寫結合 教學 小學語文 探究

隨著新課標的發(fā)展與提出，使得我國小學語文教學走上了一個新的階段，語文教師針對課堂教學運用讀寫結合教學法，使得學生語文寫作和閱讀等方面有所提高，讀寫結合教學法將閱讀和寫作緊密結合，并在課堂上發(fā)揮至關重要的作用，但是由于小學生本身的好動、任性等習性，使得小學語文課堂無法高效的進行，針對于此，本文做出了合理、標準的策略分析。

一、我國小學語文教育讀寫結合教學的近況剖析

在我國古代，便有夜半頭懸梁，錐刺股等學習行為，顯而易見的是我國古人當時就以讀書為日常生活宗旨，而現(xiàn)代人也是如此［1］，更有多數(shù)成功的學者、創(chuàng)業(yè)家，他們每天都生活在書海中，不論時限的增長，事實表明讀書的知識量越多則會進一步使的腦中的信息資源越多，面對接踵而至的問題，自然就會脫口而出，而在編撰文章時，便會顯得隨心所欲，這其中已告明讀書針對于寫作的重要性，讀寫結合就是利用語文文章作為介質，以文章的內涵實質出發(fā)，進而創(chuàng)作筆下的寫文，從而使得朗讀、寫作、思緒練習得到了很好的培訓，在小學語文教學中，逐步提升學生的聽說讀寫能力和身心素質，長此以往，語文教學質量會有所改善和提升，

就我國現(xiàn)階段小學學生而言，他們的好奇心較重，但是閱讀性并不高，隨著時代的持續(xù)進步，使得學生從小便可得到“手機、電腦、平板”的等先進的電子產(chǎn)品，進而導致了其生活中的寸手不離，他們利用電子產(chǎn)品進行游戲、觀看視頻等，不但影響了視力，也使其損耗了較多的寶貴時間［2］，電子產(chǎn)品的功能比較全面，其具有音頻、視頻、大量書籍報刊、游戲軟件等平臺，但是學生并不會從中進行課外閱讀，這就造成了其閱讀能力和寫作能力的極度下降，在小學語文課堂上，較多的學生不喜歡寫作，因為其沒有創(chuàng)作靈感，腦中的知識也比較空洞，在教師布置寫作作業(yè)后，學生由于思想比較單一，而寫不出理想的作文，他們喜歡隨意編寫文章，極度缺乏語文知識的累積和閱讀量。

二、讀寫結合在小學語文教學課堂中的戰(zhàn)略分析和探討

在實際的小學語文教學中，讀寫結合法占有一定的優(yōu)勢，利用循環(huán)交替的培訓實踐，進一步加強學生的內在和外在學習語文學習能力，使其領悟語文中的難點和重點，并且逐步將其化為學習動力，主要的戰(zhàn)略如下：

1.穩(wěn)固小學生的基本語文知識

小學是一個培養(yǎng)學生各種方面的基本階段，而不論在哪種領域中生存，其基本知識都是至關重要的，它會影響一個人今后的學習和發(fā)展，學生擁有基本語文知識，才能更上一層樓，我國小學語文基本涵蓋了四大類“掌握、觀看、邏輯思維、說明”，教學若想讓學生完成這四類的基本功［3］，便要在聽說讀寫相結合的基礎上，培訓學生，所謂的讀寫結合就是如此，教師可在課堂上開設提問形式的讀寫結合教學，例如針對蘇教版二年級下冊《狼和鹿》一文，教師先提出問題：在你心目中狼是什么樣的？鹿呢？為什么？學完這篇課文你的想法有沒有改變？隨后讓學生帶著問題進行小組閱讀和討論，完畢后讓學生在本子上寫出自己的答案，以此可以鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，在剛開始的階段教師可以簡單的講解，隨著時間的增加，教師應該合理的針對語文中的基礎語言，對學生具體的培養(yǎng)。

2.充足學生的語言文字堆積

在小學語文教學中，語文教師應該著重于對學生語言文字的堆積，即在語文課堂中針對散文、詩詞，等優(yōu)美文章進行充分的講解，并引導學生逐步的抄寫，例如在教學蘇教版三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》一文時，可以讓學生把優(yōu)美的字詞句摘抄下來。教師令學生抄寫后，進行獨立思考，針對每一個文字、詞匯、語句都做出屬于自己的思想觀點，進而形成良好的語文學習習慣。

3.利用多媒體設備引發(fā)學生的閱讀、寫作能力和興趣

在語文知識海洋中，興趣是唯一的樂觀老師，因此，小學語文教師應該了解不同學生的思想，通過21世紀多媒體網(wǎng)絡和計算機設備，使用讀寫教學結合法，讓學生提升學習興趣和能力，例如在學習蘇教版三年級下冊《海底世界》一文，教師事先將視頻傳導在多媒體中，在正式課堂上播放，小學生天生愛玩，愛看，愛動，教師可觀察它們在觀看視頻時的動作，在播放后組織學生集體閱讀文章，以提高學生的閱讀興趣和能力，隨之教師可讓學生針對視頻中的畫面進行寫作，在此之后，對比文章的語言，做出良好的評判，進而提升學生的寫作興趣和能力。

結語

總而言之，小學語文教學若想提升小學學生的聽說讀寫能力，前提就是運用好讀寫結合法，應該針對不同的學生，給予不同的教學方式，著重于了解學生的思維和興趣，進而開發(fā)學生的大腦，在教學方面，應該利用課堂討論、多媒體播放等，結合讀寫結合法［4］，帶領學生走入語文語言中，感受文字的奇妙世界。

［1］李愛芬.淺析讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的探究［J］.中國校外教育（上旬刊），2015（z1）:115.

［2］梁月俏.小學語文閱讀教學讀寫結合對策［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015（35）:98-98.

［3］楊建國.改革開放后廣東小學語文教材建設探究［J］.師道·情智，2015（6）:16-18.

［4］趙順維.初探“異步教學法”在小學語文朗讀訓練中的應用［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（35）:252-252，253.