淺談“手勢”在音樂教學(xué)中的作用

徐秋英

（長春市九臺區(qū)二道溝中心學(xué)校 吉林長春 130500）

淺談“手勢”在音樂教學(xué)中的作用

徐秋英

（長春市九臺區(qū)二道溝中心學(xué)校 吉林長春 130500）

語言表達(dá)能力是教師綜合能力的重要組成部分，而態(tài)勢語言是教師輔助有聲語言教學(xué)的重要手段，而手勢是態(tài)勢語言的重要組成部分，是教師綜合素質(zhì)不可缺少的主要方面。加強(qiáng)手勢語言在教學(xué)中運(yùn)用，對提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

音樂教學(xué) 手勢語言 發(fā)揮作用

手勢在教學(xué)中具有有聲語言不可替代的重要作用和特殊的意義，是教學(xué)語言的一種特殊應(yīng)用形式。

一、利用手勢可以加快訓(xùn)練音準(zhǔn)的步伐

音樂是一種聲音的藝術(shù)，對學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的音準(zhǔn)訓(xùn)練，是學(xué)好音樂的基礎(chǔ)，也是唱好歌曲旋律的前提。

音準(zhǔn)，對小學(xué)生來說，“看不見、摸不著”，非常的抽象，練習(xí)起來難度較大。教師也難以用評議表達(dá)清楚。這時(shí)如果運(yùn)用柯爾文手勢，（“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分。手勢19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰?柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”，手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表不同的唱名，在空間把所有唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語言形式。）即把從do—doˊ八個(gè)音抽象音高位置用不同的手勢與人體各部分結(jié)合起來，就能把“看不見、摸不著”的音高形象地表示出來，由“看不見”到“看得見”“摸不著”到“摸得著”讓學(xué)生看手勢練唱音階或邊做手勢跟琴模唱。例如：在低年級音準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生掌握“科爾文手勢”do、mi、sol的手形，學(xué)生跟琴唱出do、mi、sol的音高，再加上節(jié)奏、旋律1 1 1 —|3 3 —|5 5 5 — |，教師做手勢do 、re、mi、sol、xi手向前推三次，第三次推兩拍那么長的時(shí)間，同時(shí)用琴跟著學(xué)生輕松唱出來。這樣學(xué)生對音準(zhǔn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后進(jìn)行re、fa、la、xi幾個(gè)音的練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以看老師的手勢進(jìn)行四個(gè)小節(jié)、八個(gè)小節(jié)的練習(xí)。

由淺入深、循序漸進(jìn)。由音準(zhǔn)到音程、和聲音程乃至更高的水平。利用“柯爾文手勢”訓(xùn)練音準(zhǔn)把原來枯燥無味的教學(xué)變成了有滋有味的教學(xué)。這樣即增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又巧妙的解決了音準(zhǔn)難的問題。

二、利用手勢可以更好的提高合唱效果

使用手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺，使學(xué)生學(xué)會互相傾聽、配合。或者是選擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢歌唱。所以在合唱訓(xùn)練過程中，教師指揮有著重要的作用。教師指揮的動作應(yīng)準(zhǔn)確、簡練和自然。準(zhǔn)確是在預(yù)示、速度和分寸等方面的把握程度。簡練是要以節(jié)儉、樸實(shí)和鮮明的動作來概括和表達(dá)樂思，自然是指指揮的登記表要自然大方，動作要輕松自如與學(xué)生配合要默契。教師的指揮手勢要揮拳它的擊拍動作的基本軌跡，即加速線走向。常見的基本拍子有二拍子、三拍子、四拍子等。教師在指揮過程中大臂、手腕、手掌、手指的整體運(yùn)動并采用柔韌型的手形要恰到好處。通過教師的指揮來帶動學(xué)生演唱歌曲的情緒。在講旋律進(jìn)行時(shí)，我們可以用手勢在空中的適當(dāng)位置比畫出一條隨音樂起伏不定、運(yùn)行有致的旋律線，學(xué)生從這條看得見、聽得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進(jìn)一步理解音樂作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》教師范唱時(shí)用手勢將旋律的起伏做一定的演示，讓學(xué)生從手勢中感知歌曲的高低起伏、強(qiáng)弱表現(xiàn)，對歌曲有個(gè)初步的了解。并在學(xué)生演唱時(shí)也用手勢作相應(yīng)提示：學(xué)生在輕聲哼唱第一遍時(shí)，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的手勢提示對歌曲的節(jié)奏、強(qiáng)弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個(gè)鋪墊。學(xué)生在演唱第一句“準(zhǔn)備好了嗎？時(shí)刻準(zhǔn)備著，我們都是共產(chǎn)兒童團(tuán)……”教師用劃拍的手勢進(jìn)行提示，在唱全曲高潮部分時(shí)，教師的手勢動作隨旋律的波動不斷上揚(yáng)，最后結(jié)束時(shí)把握好時(shí)值來個(gè)握拳收尾。從而使學(xué)生在演唱時(shí)更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳?，達(dá)到表現(xiàn)歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢表現(xiàn)得更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢動作的總體是一種上揚(yáng)、明亮，一種激勵、昂揚(yáng)的感覺。使學(xué)生通過教師的手勢示范將歌曲的演唱效果達(dá)到一個(gè)更高點(diǎn)。運(yùn)用指揮這種特有的手勢訓(xùn)練，能提高學(xué)生的合唱能力，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、表達(dá)能力和審美能力、陶冶情操有著重大的意義。

三、利用手勢可以恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流

手勢是交流過程中的一個(gè)重要的信息源，它可以描暮復(fù)雜的事物狀貌，傳遞豐富的內(nèi)部心聲，表達(dá)特定的含義。因此，它更多的被用來組織教學(xué)、協(xié)調(diào)師生關(guān)系。簡潔明確大小適度，自然親切的手勢，可以有效地幫助音樂教師的課堂教學(xué)，音樂教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練巧妙地使用這一有力的表達(dá)工具。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)能夠靈活運(yùn)用各種手勢語言的人比一個(gè)不用手勢語言的人更容易傳達(dá)信息，要達(dá)到同樣的交流效果。運(yùn)用手勢+肢體可以幫助你減少10%的唾沫星子（少說10%的話）更重要的是，手勢+肢體語言可以提高你的說服力，增加你獲得成功的可能性，例如：在教學(xué)中，低年級音樂課上坐姿是每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)的，如果教師每節(jié)課都用語言強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會微妙不自覺的感到老師的話太多而起不到很好的作用，利用手勢+肢體形象地做出來學(xué)生立即有了明顯的反應(yīng)。學(xué)生在回答問題時(shí)一個(gè)簡單的“請”的手勢（手心朝上指向?qū)W生）學(xué)生按老師的意思去回答問題，學(xué)生在回答問題非常正確時(shí)老師做出手勢表示你“真棒”（拇指豎起來）。學(xué)生豎行沒有坐直老師雙手向前（掌心相對）上下動兩次學(xué)生馬上調(diào)整過來。這些無聲的語言巧妙地創(chuàng)造了“此時(shí)無聲勝有聲”的氣氛，微妙地溝通著我們心里那份無以言說的情感。因此在音樂教學(xué)中，探索著使用一些適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖謩荩S富了老師的課堂語言補(bǔ)充了音樂中語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使師生之間交流更容易，師生關(guān)系更親近。

總之，巧妙地將手勢運(yùn)用到音樂教學(xué)中，避免教師語言的繁瑣。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了音樂的教學(xué)情境，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)，使音樂課堂教學(xué)有一個(gè)嶄新的面貌。

徐秋英，1966年出生，現(xiàn)為吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學(xué)校小學(xué)音樂教師。曾獲得長春地區(qū)優(yōu)秀教師和市教育科研先進(jìn)工作者榮譽(yù)稱號。多次被評為長春市優(yōu)秀課、最佳課教師。