淺議中職計算機(jī)基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

賈尚東

（甘肅省白銀市景泰縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅白銀 730900 ）

淺議中職計算機(jī)基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

賈尚東

（甘肅省白銀市景泰縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅白銀 730900 ）

隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)已成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活必備的基本技能。作為中職的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅教授目前現(xiàn)有的規(guī)定知識，更為重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，我們現(xiàn)在的教就是為了將來學(xué)生走出校門的不教。我在這方面一直做著不懈的努力，我認(rèn)為目前在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用學(xué)生學(xué)習(xí)的模式有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

自主學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 意義 理論基礎(chǔ)

一、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是作為一種新探索的教學(xué)模式而存在的，它表明自主學(xué)習(xí)的教學(xué)已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識點的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂活動中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學(xué)，使課堂教學(xué)完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。

二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意義

美國著名的心理學(xué)家布魯洛認(rèn)為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者”，“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”，“教一個人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。因此要重視學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識，掌握知識。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的是以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程。這是對學(xué)生主體地位的真實關(guān)照，這種關(guān)照也正是基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的本質(zhì)特征。

三、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

美國當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯在其學(xué)習(xí)觀上特別倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)由四個要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，整個人都投入學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，來自自我內(nèi)部；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。羅杰斯倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)其核心就是讓學(xué)生“自由地學(xué)習(xí)”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構(gòu)主義理論既承認(rèn)學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點的教育。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響、同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點，就在于對學(xué)生進(jìn)行獨立性和自主性的培養(yǎng)。

由此可以看出，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎(chǔ)，又以學(xué)生主體地位的確立為前提。

四、計算機(jī)學(xué)科自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計

計算機(jī)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不但要求學(xué)生掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以為學(xué)生提供大量的理論基礎(chǔ)，但不利于學(xué)生掌握計算機(jī)的操作技能。因此，在計算機(jī)教學(xué)中需要構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

在計算機(jī)學(xué)科中，不同的內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方法，如：

《Visual Basic.NET 程序設(shè)計與應(yīng)用》課程是一門實踐性均強(qiáng)的學(xué)科，是計算機(jī)類的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的Visual Basic. NET 的教學(xué)，一般是先講授基本的知識，然后圍繞基礎(chǔ)知識講一些實例程序，然后讓學(xué)生在計算機(jī)上對照教材的程序過程進(jìn)行編程 調(diào)試，直到結(jié)果正確。按照此種教學(xué)方法，學(xué)生普遍感到難學(xué)。尤其是中職生，學(xué)習(xí)的積極性不是很高，甚至有些學(xué)生連變量和常量也區(qū)分不開，要讓他去獨立地編寫實用的應(yīng)用程序，實在是不容易。

基于以上情況，我采取了具體的做法：（1）分析學(xué)生實際 本課程針對畢業(yè)班的學(xué)生，它們己經(jīng)學(xué)習(xí)了 Win2000 及辦公軟件應(yīng)用，C 語言程序設(shè)計，網(wǎng)頁制作技術(shù)，圖形圖像處理，VB 程序設(shè)計等計算機(jī)專業(yè)課程的就業(yè)班學(xué)生，他們在前面所學(xué)課程的基礎(chǔ)上， 和非畢業(yè)班相比，他們掌握應(yīng)用軟件的能力要快一些，但是學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、邏輯 思維能力還是較較差的，考慮問題缺乏深度。在計算機(jī)的課堂上，尤其在程序設(shè)計的課堂上，如果沒有明確的任務(wù)，學(xué)生多被游戲吸引，學(xué)習(xí)效果不好。（2）從課程目標(biāo)入手，設(shè)計項目分級 鑒于上述實際，將教學(xué)目標(biāo)定為:通過本課程學(xué)習(xí)在知識方面，讓學(xué)生掌握 VB.NET 一些基本知 識和程序設(shè)計的基本思想；在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上讓學(xué)生習(xí)得主動去參考相關(guān)的書籍，或到網(wǎng)上查找所需資料的意識和能力；在表達(dá)能力方面，使學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)備的材料用口頭、書面兩種形式基本準(zhǔn)確的表達(dá)出來，并應(yīng)用于和同學(xué)、老師的交談中；在情感上，使學(xué)生產(chǎn)生對計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展中人類創(chuàng)造精神的崇敬感和自己作為科學(xué)技術(shù)應(yīng)用者的自豪感；在對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度方面，逐步形成認(rèn)真、求真 的態(tài)度。 （3）項目分級，任務(wù)驅(qū)動，每一任務(wù)必有不同收獲 首先將本課程要完成的項目任務(wù)明確布置給同學(xué)，即設(shè)計出一個實用的，功能更強(qiáng)大的“記事本應(yīng)用系統(tǒng)”。其次是項目分級，分組分解本項目的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生數(shù)把全班共分若干個小組，分組的依據(jù)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格 特點、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組設(shè)立“項目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實工程項目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項目經(jīng)理的指揮下，對各成員進(jìn)行分工每個小組確定一下項目方案。

有了這個模塊總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立刻調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，真正成為教學(xué)過程中的主體。當(dāng)然，并不是說計算機(jī)學(xué)科的每一堂課都適合采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要從實際出發(fā)，采取各種不同的教學(xué)方法，因材施教，求得最好的教學(xué)效果。