初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素分析

黃茂勝

（廣東省河源市紫金縣蘇區(qū)鎮(zhèn)蘇區(qū)中學(xué) 廣東河源 517000）

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素分析

黃茂勝

（廣東省河源市紫金縣蘇區(qū)鎮(zhèn)蘇區(qū)中學(xué) 廣東河源 517000）

針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行分析，其目的在于明確學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，以及影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)因素，從而找到對應(yīng)的解決之道?；诖耍疚木歪槍Τ踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素進(jìn)行了簡單闡述，然后針對性地提出了改善學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的幾點建議，希望可以對初中數(shù)學(xué)教師起到一定參考作用。

初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒 影響因素 改善建議

初中生還處在身心發(fā)育的初級階段，比較容易受到情緒的影響，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種變化。學(xué)困生這一特殊群體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在，不僅會降低數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，還會影響到班級整體學(xué)習(xí)氛圍。因此，對于教師而言，需要通過合理可行的辦法，從學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒入手，逐步改善其學(xué)習(xí)受困的局面。［1］

一、學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其影響因素

1.現(xiàn)狀

就當(dāng)前實際情況而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多樣化的形勢，與以往單一的學(xué)業(yè)情緒出現(xiàn)了較大差異。具體說來，首先，對學(xué)習(xí)存在負(fù)面情緒。部分學(xué)困生不僅僅是對數(shù)學(xué)存在負(fù)面情緒，其對所有課程都存在負(fù)面情緒。這種大面積的負(fù)面情緒導(dǎo)致學(xué)生在各門課程上的學(xué)習(xí)都處于學(xué)困生的狀態(tài)。其次，單就數(shù)學(xué)存在負(fù)面情緒。數(shù)學(xué)和語文、英語等學(xué)科相比，存在很強的抽象性和邏輯性，而初中生在這方面還比較薄弱，長時間難以理解書本內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而情緒負(fù)面化。最后，對教師存在負(fù)面情緒。部分學(xué)困生并非對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，而是因為受到過教師嚴(yán)厲批評，或是某些時候沒有得到教師的重視，使得其在內(nèi)心對教師存在不滿，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒。［2］

2.影響因素

影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素是比較多的，細(xì)致分來主要有三類。一是學(xué)生自身的因素，部分學(xué)困生自身對學(xué)習(xí)存在不正確的認(rèn)識，或是自己沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)效果差，久而久之就會疏遠(yuǎn)教學(xué)，產(chǎn)生負(fù)面情緒。二是教師的因素，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，若是和學(xué)生的互動缺失，演變成“翻譯式”的課堂，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。同時，這還會導(dǎo)致學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得不到顯現(xiàn)，使得學(xué)生對教師的好感度下滑，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)情緒。三是家庭的因素，父母對孩子的影響是顯而易見的，若是父母經(jīng)常在孩子面前表露對學(xué)習(xí)、對數(shù)學(xué)的負(fù)面情緒，那么勢必會影響到孩子，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)相似的負(fù)面情緒。

二、改善學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的措施建議

1.加強對學(xué)生的引導(dǎo)

學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的首要影響因素就是學(xué)生自身，所以要改善這一問題，需要教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)。首先，教師需要在日常教學(xué)中加強數(shù)學(xué)史的滲透，通過引入數(shù)學(xué)史，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生的興趣，淡化其負(fù)面情緒。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的竅門。久而久之，學(xué)生能夠切實學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，自然學(xué)業(yè)情緒也就會變得積極。其次，教師需要滲透德育教育。德育教育是初中階段重要的教育活動，對學(xué)生形成正確的三觀具有積極作用。在數(shù)學(xué)中引入德育，可以改善學(xué)困生存在的各種負(fù)面情緒，使其正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)情緒。形成積極的學(xué)業(yè)情緒，是學(xué)困生走出困境的關(guān)鍵。這需要教師在日常教學(xué)中對學(xué)困生加強關(guān)注，及時幫助學(xué)困生解決遇到的問題，對學(xué)困生多加鼓勵和表揚，逐步建立起學(xué)習(xí)信心。

2.在教學(xué)上進(jìn)行改善

教師是影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的另一重要因素，因此對于數(shù)學(xué)教師而言，也需要從教學(xué)活動著手，實現(xiàn)改進(jìn)和完善，將學(xué)困生的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。首先，教師需要從教學(xué)模式入手，改變當(dāng)前“翻譯式”的課堂教學(xué)，打破書本和黑板的限制，創(chuàng)新出更多的教學(xué)模式。比如，學(xué)困生對于數(shù)學(xué)解題都存在很大困難，因此教師可以對應(yīng)引入一題多解和一解多題的教學(xué)模式，從不同的角度對題目求解，如此不僅激起學(xué)困生的好奇心，更可以使其對解題思路的多元化產(chǎn)生認(rèn)識。比如，對于這樣一個題目：有一個邊長為2的正方體，試求頂面面積。教師在直接使用s=2x2=4求解后，可以讓學(xué)生思考還可以通過什么方法求解。學(xué)生經(jīng)過思考，可能得出：可以把頂面化成4個邊長為1的正方形，這樣s=4x1=4。教師此時對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，可以讓學(xué)生建立自信，逐漸形成積極的學(xué)習(xí)情緒。

其次，在練習(xí)上設(shè)置梯度。由于學(xué)困生在基礎(chǔ)知識上比較薄弱，因此在練習(xí)設(shè)置上不能和優(yōu)等生同等對待，需要設(shè)置難度梯度更加合理的練習(xí)題，讓學(xué)困生能夠從簡單的題目入手，實現(xiàn)正確解答，逐步樹立自信之后再練習(xí)更高難度的題目。這樣循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒從負(fù)面消極轉(zhuǎn)變和正面積極。比如，在上述題目的基礎(chǔ)上，可以在增加這樣幾個問題：（1）求解頂面以外的表面積；（2）如果將正方體等分為兩份，那么每一份的表面積為多少？

3.加強家校聯(lián)合

教育并不是學(xué)校單方面的事情，家庭也承擔(dān)有相應(yīng)的責(zé)任。因此，為了使學(xué)困生走出困難，形成積極的學(xué)業(yè)情緒，需要加強家校聯(lián)合，雙方共同努力。首先，數(shù)學(xué)教師可以加強和家庭的聯(lián)系，了解學(xué)困生在家中的表現(xiàn)，由此更加深入的了解學(xué)生，以便在教學(xué)計劃上做出改進(jìn)。其次需要和家長形成聯(lián)合，在學(xué)校由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在家中由家長引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師、家長和學(xué)生需要加強交流溝通，共同探討學(xué)生遭遇的學(xué)習(xí)困難，共同制定解決方案，共同監(jiān)督方案執(zhí)行，這樣三位一體必將能夠讓學(xué)困生以更加積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

結(jié)語

學(xué)困生的問題一直存在，其學(xué)業(yè)情緒受到多方面的影響，導(dǎo)致該問題一直難以根除。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要立足現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師和家庭三個方面著手，制定合理的教學(xué)方案，并且嚴(yán)格落實，以便切實解決學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒上的負(fù)面問題。

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［1］郭雪萍，李寧.數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，12:50-52.

［2］陳京軍，吳鵬，劉華山.初中生數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2014，02:368-372.