初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性探究

徐飛蕾

（浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)荊谷學(xué)校 浙江瑞安 325200）

初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性探究

徐飛蕾

（浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)荊谷學(xué)校 浙江瑞安 325200）

重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。想要學(xué)以致用，舉一反三，就要懂得復(fù)習(xí)的重要性。俗話說的好，書讀百遍，其義自現(xiàn)。在初中科學(xué)課堂上，某種意義上來說，充分的運(yùn)用舊知識(shí)，比學(xué)習(xí)新的知識(shí)更為重要，復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)來說，是通往成功路上不可或缺的關(guān)鍵步驟。因此，復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的重中之重。

初中復(fù)習(xí)課 學(xué)以致用 舉一反三

學(xué)以致用，不僅要學(xué)，而且要用。只有把學(xué)過的舊知識(shí)充分的吸收了，才能學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在復(fù)習(xí)的過程中，要刨根問底，不放過任何的蛛絲馬跡，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都深入腦海，再去接納新知識(shí)，把所學(xué)過的知識(shí)變成一張知識(shí)網(wǎng)［1］。而怎樣才能更好的復(fù)習(xí)呢？就是實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，知識(shí)被鞏固，成為潛意識(shí)里的一種技能。這樣我們才能做到學(xué)以致用，舉一反三［2］。在初中的復(fù)習(xí)課上，要引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，多實(shí)踐，多動(dòng)腦，能有一個(gè)自己完整的知識(shí)網(wǎng)，不漏掉任何的知識(shí)點(diǎn)。以下是筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，向大家談?wù)劚救说男牡谩?/p>

一、實(shí)踐是鞏固知識(shí)的鑰匙

如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是個(gè)亙古不變的難關(guān)。任何形式的學(xué)習(xí)都要有學(xué)生的參與。想讓學(xué)生自主的思考，首先要引起學(xué)生的好奇心，求知欲。能夠主動(dòng)的和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同探討其中的奧秘，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)知識(shí)變成應(yīng)用知識(shí)的能力，才是關(guān)鍵。

如：在浙教版的科學(xué)八年級(jí)科學(xué)下，第三章第3節(jié)，通過蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)來增加學(xué)生的興趣。點(diǎn)燃一根蠟燭，然后將燃燒的蠟燭吹滅，迅速再用火柴點(diǎn)燃上面的白煙。在實(shí)驗(yàn)過程中，吹滅的蠟燭在沒有直接點(diǎn)燃燭心的情況下，而是點(diǎn)燃蠟燭上的白煙時(shí)，死灰復(fù)燃了。在這一過程中，許多學(xué)生躍躍欲試，都產(chǎn)生了濃厚的興趣。連平時(shí)不愛聽講的學(xué)生也探出頭觀望，都好奇為什么會(huì)產(chǎn)生這種情景。于是教室里的學(xué)生都開始了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生都在積極的討論其中的分子成分，究竟是水蒸氣還是石蠟本身的分子。因此分子的運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人都在產(chǎn)生了濃厚的興趣下，開始了解也得到了充分的復(fù)習(xí)。

如何能更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，授人以魚，不如授人以漁。死記硬背的方法并不能真正的掌握知識(shí)［3］。學(xué)習(xí)想要如魚得水般暢快，重點(diǎn)是水。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，一次好的實(shí)踐，就是一種清澈的甘泉，能滋養(yǎng)無數(shù)想學(xué)習(xí)的心。要在課堂中把這種好奇變成一種自主的學(xué)習(xí)能力，是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)之一。

二、耐心指導(dǎo)，提高效率

對(duì)于學(xué)生的解題方法與復(fù)習(xí)方法，要正確的引導(dǎo)，耐心的指導(dǎo)。不僅能使學(xué)生鞏固舊知識(shí)，也能提高自己學(xué)習(xí)方式和技巧。一種好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)習(xí)不再那么枯燥，變得生動(dòng)有趣。如果能讓學(xué)習(xí)變成一種樂趣，那么學(xué)習(xí)本身就變成了一件快樂的事。一節(jié)生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課，技巧是最主要的，事半功倍的效果，才稱得上是高效復(fù)習(xí)。在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，目的是讓學(xué)生總結(jié)出屬于自己的一種復(fù)習(xí)方法。

樹形圖以多個(gè)節(jié)點(diǎn)和連接來呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。條理清晰，層次分明，能第一時(shí)間了解重點(diǎn)所在。能從整體上掌握概念并把握重點(diǎn)?？傮w的概況，與細(xì)節(jié)間的呼應(yīng)，不同的概念所居于不同的位置，所呈現(xiàn)出的不同側(cè)重點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，在樹形圖上都一覽無余。無論是數(shù)學(xué)公式中的主次分明，還是語文中的各個(gè)人物關(guān)系，以及物理化學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)。畫得一手好的樹形圖，相當(dāng)于已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)的一大半。樹形圖能幫助學(xué)生更方便的理清知識(shí)系統(tǒng)并便于記憶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫樹形圖且深刻理解，清楚的了解各概念與知識(shí)的關(guān)系，由此高效率的完成知識(shí)的吸收，讓學(xué)生把這種知識(shí)的運(yùn)用了然于心。復(fù)習(xí)課的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而樹形圖正好有這種功效。

三、多學(xué)多練，學(xué)會(huì)舉一反三

學(xué)生復(fù)習(xí)最終為了能提高學(xué)習(xí)能力，能在不同學(xué)科都能有所建樹。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)與學(xué)生親切溝通，多提問題，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的［4］。要精心挑選習(xí)題，用多種方法解題，切記勿要墨守成規(guī)，能靈活運(yùn)用，舉一反三，提高自身的學(xué)習(xí)能力。如下幾道經(jīng)典習(xí)題為例：

1.一個(gè)容積為一升，質(zhì)量為三千克的金屬漂流瓶，懸浮于海中，距海面20m，已知海水的密度為1.03*103kg每立方米，g取10N每千克。如果瓶子的厚度忽略不計(jì)，求：（1）其受到的海水的壓強(qiáng)大小。（2）此時(shí)瓶中充入海水的質(zhì)量。

2.一根蠟燭放在桌面上，距凸透鏡15cm的主光軸上，在透鏡的另一端光屏上得到放大的像，如果把蠟燭向凸透鏡的方向移動(dòng)過去9cm，則所成的像一定會(huì)是：

（1）倒立的

（2）正立的

（3）縮小的

（4）放大的

3.關(guān)于蠟燭的實(shí)驗(yàn)。找三個(gè)玻璃燒杯，并點(diǎn)燃三支蠟燭。選一支蠟燭，在上面扣一個(gè)燒杯，另外的兩支蠟燭放入燒杯里，把最后一支蠟燭的燒杯里放入碳酸鈉和鹽酸。觀察三支蠟燭的現(xiàn)象。

（1）第一支蠟燭燃燒一段時(shí)間后熄滅。

（2）中間的蠟燭持續(xù)燃燒

（3）蠟燭瞬間熄滅

原理

（1）第一支蠟燭將燒杯中的氧氣燃盡后，氧氣不足而熄滅。

（2）中間的蠟燭因?yàn)闆]有被隔離，有氧氣可燃所以持續(xù)燃燒。

（3）最后一支蠟燭因燒杯中含碳酸鈉和鹽酸產(chǎn)生二氧化碳導(dǎo)致熄滅。

多帶領(lǐng)學(xué)生做一些這種類型的實(shí)驗(yàn)題復(fù)習(xí)，在動(dòng)手中動(dòng)腦，增加趣味性。選擇不同的方式解題，在解題的過程中復(fù)習(xí)，深入腦海［5］。

不同的內(nèi)容要采取不同的復(fù)習(xí)方法，能讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升，真正熟練的掌握所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，舉一反三。子曰:學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷復(fù)習(xí)的過程，只有在復(fù)習(xí)中不斷的摸索，積累，才能更好的掌握知識(shí)。作為一個(gè)合格的教育者，就要和學(xué)生一起探討，一起學(xué)習(xí)，一起運(yùn)用，一起找出最適合的方法，讓學(xué)習(xí)變得快樂，讓復(fù)習(xí)變得高效輕松。

結(jié)語

總而言之，復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中所起的作用可想而知。我們要在學(xué)習(xí)的過程中不斷的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出最適合自己的方法，讓復(fù)習(xí)成為一種高效的學(xué)習(xí)主流。

［1］陳鋒.復(fù)習(xí)課的問題透視與增效策略——以初中科學(xué)課為例［J］.上海教育科研，2014（5）:87-88.

［2］陳瑩.基于任務(wù)學(xué)習(xí)的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐--以浙教版九年級(jí)“物質(zhì)的鑒別”專題復(fù)習(xí)課為例［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2015（7）:62-64.

［3］鄭昕.以學(xué)定教教學(xué)模式在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用--兩例初中科學(xué)復(fù)習(xí)課案例比較與分析［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2014（6）:38-40.

［4］馬衛(wèi)萍.對(duì)初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的反思［J］.速讀（下旬），2015（6）:135-135.

［5］周巧汝.對(duì)初中科學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的反思［J］.少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2014（12）:23-24.