關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通研究

辛麗英

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h汭豐鄉(xiāng)龍王村小學(xué) 甘肅平?jīng)?744300）

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通研究

辛麗英

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h汭豐鄉(xiāng)龍王村小學(xué) 甘肅平?jīng)?744300）

語(yǔ)文是一門(mén)增長(zhǎng)學(xué)生整體素質(zhì)和語(yǔ)言功能的高效性學(xué)科，在教育教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文占據(jù)著極其重要的位置，它可以使小學(xué)生的身心得到充實(shí)健康的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法的研究，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研和開(kāi)發(fā)后，我認(rèn)為師生互動(dòng)可以有效提升教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率。因此，本文著重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通進(jìn)行深層的探討和研究。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 師生互動(dòng) 話語(yǔ)溝通 研究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)處于先鋒位置，它具體指學(xué)生與教師之間相互結(jié)合、溝通交流的活動(dòng)時(shí)期，課堂教學(xué)的成效關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)質(zhì)量。在近些年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，逐漸出現(xiàn)了小學(xué)課堂中師生互動(dòng)溝通產(chǎn)生分歧并且致使無(wú)法進(jìn)展的情況，這種現(xiàn)象已經(jīng)深刻的影響語(yǔ)文課程革新的深入。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，了解不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)產(chǎn)生分歧的具體原因分析

1.被傳統(tǒng)教學(xué)法抑制

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師利用自己講，學(xué)生聽(tīng)、記的方式按部就班的講解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這種方式可以提升課堂教學(xué)的穩(wěn)定性，也能使學(xué)生有一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)心理。但是，面對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生，教師不再變革教學(xué)方法利用此類(lèi)方式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到課堂單一、無(wú)趣，更不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)而會(huì)致使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。教學(xué)中教師只顧自己講解，忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合能力的提升，更不符合小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.教師不能正確認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性能

小學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)的學(xué)段，在此期間，學(xué)生應(yīng)該接受教師的良好教育和傳導(dǎo)，以備今后進(jìn)入另一個(gè)階段學(xué)習(xí)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡，對(duì)學(xué)生自身的好奇心、好動(dòng)性、不喜歡聽(tīng)講看黑板等情況，作出具體的分析，進(jìn)而通過(guò)師生互動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，如：可適當(dāng)增加課堂教學(xué)提問(wèn)、有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)猜等課堂活動(dòng)，以此不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，使其思維得到充分的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。在此期間，語(yǔ)文教學(xué)也可以提升學(xué)生的理論知識(shí)能力和身心道德情操理念，因而教師不可忽略和漠視師生互動(dòng)這種高效的教學(xué)形式。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的簡(jiǎn)單化

在普通的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師經(jīng)常以全體朗讀課文、背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等課堂教學(xué)形式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生“知之為知之、不知為不知”，這嚴(yán)重屬于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了書(shū)本的講解、漢字的理解，文章的通透等方面，而加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)時(shí)安排的教學(xué)任務(wù)量，使得教師無(wú)法安心于正確教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在受每年國(guó)家應(yīng)試教育的推崇下，致使小學(xué)語(yǔ)文教師將應(yīng)試教育作為課堂的教學(xué)主線，其目的宗旨僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)量，提高學(xué)生的考試成績(jī)，一定程度上減少了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教導(dǎo)。

4.師生教學(xué)互動(dòng)中的缺乏多元化。

小學(xué)學(xué)生是一種特殊的教導(dǎo)對(duì)象［1］，他們的思維比較新穎且對(duì)新奇事物比較好奇，愛(ài)玩，因而小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該針對(duì)他們的特殊性在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)立情景教學(xué)，讓學(xué)生充分的融入進(jìn)其中，觸景生情后必然積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行課堂溝通，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式基于從高到低的形式，這就意味著教師會(huì)針對(duì)學(xué)生不同教學(xué)，較易產(chǎn)生偏向思維，極大程度的對(duì)學(xué)生身心造成傷害，久而久之，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也不會(huì)得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)交流的方式

1.在語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的話語(yǔ)交流互動(dòng)

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用課堂提問(wèn)的方式增加與學(xué)生間的交流，利用高效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)形式，潛意識(shí)的知曉學(xué)生對(duì)待不同問(wèn)題的理解，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)使其獲得理想思維，例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一節(jié)中，教師可以提前向?qū)W生提出問(wèn)題“燕子的形狀是什么？燕子的生長(zhǎng)環(huán)境、季節(jié)是什么？”［2］，對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生在閱讀時(shí)思考問(wèn)題，在隨后提問(wèn)學(xué)生，在未讀課文前學(xué)生會(huì)對(duì)燕子的形狀、生長(zhǎng)季節(jié)進(jìn)行逐一的思考、判斷而在讀后便會(huì)做出具體正確的答案，教師利用提問(wèn)形式便可增添學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論的話語(yǔ)交流互動(dòng)

語(yǔ)文課堂討論不是為了讓學(xué)生直接的回答問(wèn)題，而是讓學(xué)生在腦中思考問(wèn)題的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行不同方面和角度的分析、探索，這樣課堂互動(dòng)方式也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中比較輕松、快捷的討論方式，教師可在教學(xué)前先將問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，在學(xué)生朗讀課文后，令其對(duì)待問(wèn)題小組討論，最后教師逐步的參與其中，以此調(diào)整學(xué)生的積極性。例如小學(xué)語(yǔ)文教師可在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)下冊(cè)中的《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)［3］，事先安排問(wèn)題“小村莊發(fā)生了怎樣的故事？故事主人公有哪些？”學(xué)生通過(guò)小組討論便可得出相應(yīng)的答案，教師在其作答后參與其中進(jìn)行深層的探討，這其中便會(huì)增加學(xué)生的積極性，使其在群體中成長(zhǎng)與辯論，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。

3.情景模擬的課堂師生話語(yǔ)交流互動(dòng)

小學(xué)生處在比較貪玩、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的年紀(jì)，因此教師可因材施教，將語(yǔ)文課本中的文章展露出來(lái)，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，正式融入進(jìn)教材情景中，在根據(jù)網(wǎng)絡(luò)多媒體的視頻和音頻播放，使學(xué)生全身心貫注在其中，更加能將文章內(nèi)容演繹的生動(dòng)、靈活、有趣，隨之便可提升他們的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)下冊(cè)中的《爭(zhēng)吵》一節(jié)中，先利用多媒體播放此節(jié)課程的視頻，播放完畢可組織學(xué)生進(jìn)行演繹，讓其扮演克萊諦、小石匠等角色，讓其進(jìn)行第一遍人物對(duì)話，隨后教師繼續(xù)讓其他同學(xué)進(jìn)行演繹，但是對(duì)話內(nèi)容由自己想象，這樣的情景模擬教學(xué)互動(dòng)方式，不僅增添學(xué)生的交流性，也大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)文溝通互動(dòng)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上［4］，將交流融入進(jìn)學(xué)生之中，使其不斷的開(kāi)發(fā)思維理念，并使用模擬教學(xué)、提問(wèn)、討論等形式促使學(xué)生多方面的理解語(yǔ)文問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和教學(xué)質(zhì)量。

［1］張淼.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通研究［J］.課外語(yǔ)文（下），2015（7）:110-110.

［2］丁金姑.小學(xué)語(yǔ)文教師師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧探討［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2016（6）:171-172.

［3］楊春梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通淺析［J］.新課程·小學(xué)，2015（11）:423.

［4］張淑云，李秀榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析［J］.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（48）:393.