珠聯(lián)玉串教語文

裴寧琳

（夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)梅林完全小學 湖北宜昌 443113）

珠聯(lián)玉串教語文

裴寧琳

（夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)梅林完全小學 湖北宜昌 443113）

也不知道在什么時候聽過這樣一句話：“數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”。

其實教材編排有非常清楚的明線，還有語文學習能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升的暗線交織在里面。葉圣陶早在1919年就提出語文教學要“以學生為本位”，后來又明確指出教師要起“主導作用”。我要做的就是和我的學生一起把“伶仃碎玉”串聯(lián)起來，構成一條完整的珠鏈！

一、抓住語文教學的縱向聯(lián)系

1.同一主題課文之間的聯(lián)系

單元教學是一種教學模式，其創(chuàng)立的目的“在于改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學，強調(diào)學生手腦并用獲得完整的知識和經(jīng)驗”。

語文單元教學中的每一單元都有其重點，而單元的入選作品也相應具有共性。比如人教版語文第二冊第一組主題是秋天，在學《秋天的圖畫》這一課時，讀到“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果路出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！蔽乙髮W生用一些詞語來形容文中描寫的景色，他們紛紛舉起小手，在本組《識字一》里學過的甚至也有在課文中沒見過的詞語從他們口中蹦了出來：瓜果飄香、五谷豐登、春華秋實、金秋時節(jié)、景色宜人等。不用機械講解詞義，他們已經(jīng)輕松形象的感知了這些詞語的意思及用法。

要做到這一點必須整體把握教材，要站得高，看得遠。我們既要當教學的“設計師”，更要當教學的“建筑師”，所以必須花費大量時間收集相關資源，并花心思、下功夫創(chuàng)意教學流程。

2.新知與舊識的聯(lián)系

精心設計，溝通中小學教材的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學生溫故知新的自學遷移能力。對教材的前后不勾不連、不考慮、不挖掘、不瞻前顧后是不行的。

在一年級韻母ie，üe，er的教學中，聲母j、q、x和üe相拼去掉兩點是本課內(nèi)容的難點，我先出示學生已掌握較好的j、q、x與單韻母ü相拼的音節(jié)，利用與老朋友見面的方式來復習去掉兩點的規(guī)律，由淺入深的學習新課，學生掌握快，學習效率高。重要的是潛移默化培養(yǎng)了他們溫故知新的學習習慣。

日常教學中，我如下操作：在學習新課文的自學預習階段，發(fā)揮已有知識的遷移作用；在組織單元教學，呈現(xiàn)知識結(jié)構的起始階段，發(fā)揮舊知的“先行組織者”作用；在知識與能力的應用練習階段，發(fā)揮已有經(jīng)驗的比較作用；在寫作時，發(fā)揮小學已學課文的示范作用。

二、利用語文教學與其他學科教學的橫向聯(lián)系

語文教學是一個系統(tǒng)，既要瞻前顧后，注意階段性和連續(xù)性，又要左顧右盼，旁及整個課程體系中的其他學科。

語文以外的各門學科也完全可能多角度、全方位地反作用于語文教學，為學生學語文提供十分廣闊的天地。如：學生在一年級下學期音樂課里學唱了歌曲《祖國媽媽的金項鏈》，在二年級上學期第三組以“我愛祖國媽媽”為主題的課文學習中，他們由“長城長，珠峰聳”“北京有許多名勝古跡”等詞句聯(lián)想到了歌詞“萬里長城，就像一條金項鏈，在我媽媽胸前掛”“我愛長城，我愛中華”。

這不但是語言的積累，相信更是他們愛國之情的自然流露。

語文教學過程中的科技聯(lián)系，首先要抓準聯(lián)系要點。在通讀語文教材之后，確定要點，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排；在講授某一單元時，緊扣要點，啟迪思考，深入剖析。抓語文與其他各科彼此滲透的知識點時，切記把握好“度”，要精當合理，相輔相成，切忌牽強附會。

三、精心設計，綜合訓練，珠聯(lián)玉串

精心設計的練習，要充分體現(xiàn)語文學科的特點。

1.鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量。如在學習《北京》這課時布置學生收集查找北京名勝古跡，并在班上開展爭當小導游活動。

這樣的練習，不但拓寬了語文學習的渠道，使他們學習收集和整理資料的方法，而且通過語文活動和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語感和自主學習語文的習慣，同時讓他們體驗到了收獲的喜悅！

2.打好背誦基礎，且不說便利教學，長遠看，學生一生會受用無窮。

有關背誦、教材“練習”有一些要求，內(nèi)容多是古詩文名篇。其實這還不夠，要讓學生建立起這樣一種信念：凡精美文字，不論是詩是文，屬古屬今，都可以或應該背誦，不一定整篇都背，好的片斷，甚至優(yōu)美的詞句都可以背。養(yǎng)成“堂堂課要背，篇篇文有背”的習慣。在“背誦”這一教學層次上，對那些記憶力稍差的同學要適當降低要求，及時鼓勵，保護他們的自信心。

3.縱觀全局，創(chuàng)建一舉多得的教學情境

在一年級拼音教學中，我把全班同學的名字用大號字打印出來，在黑板旁開辟了一片“班級小花園”，把每位同學的名字貼到小花園里，在學聲母時，哪個同學名字里有這個聲母，就由大家找出來，寫到相應的字上，學韻母時，也如此操作。最后，組成了一個個音節(jié)，由于是他們自己和同學的名字，因此，每次在這一教學環(huán)節(jié)他們都特別興奮，枯燥的拼音教學由此變得生動起來，教學效率大大提高。他們很順利的掌握了所有漢語拼音，為自主識字打下了堅實的基礎。而且還“順帶”認識了同學的名字，使他們盡早的和新朋友們熟悉起來。另外，這個小花園還有一個很重要的功能：不管什么課堂，只要某一名同學不論有何方面有好的表現(xiàn)，當堂任課老師均可在其名字周圍畫上小花，對一年級的小朋友來說，這可是不小的“誘惑”哦！

一學期下來，“班級小花園”花團錦簇、色彩斑斕。這樣的教學情境，操作簡單、一舉多得，何樂不為！

如果能在“珠聯(lián)玉串教語文上”下功夫，那么要做到“語文輕輕松松一大片”就不是水中月了，定能收獲 “大珠小珠落玉盤”的豐盈！