在英語教學中調動學生學習的積極性

陳燕春 李雅華 國 麗

（東升九年一貫制學校 遼寧沈陽 110512）

在英語教學中調動學生學習的積極性

陳燕春 李雅華 國 麗

（東升九年一貫制學校 遼寧沈陽 110512）

學習積極性能夠讓學生積極認識事物、積極參與學習活動，學生擁有學習積極性，就會處于一個較佳的學習狀態(tài)之中，他們就會對英語樂學、善學、會學，樂此不疲。 讓學生積極主動參與學習實踐，并在漫長的教學過程中始終保持這種積極的熱情，會為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

英語 調動 積極性

英語是中國現(xiàn)階段開設的外語中的一種，所以英語的教學與學習方法與其他學科不一樣，英語是一門實用性很強的交際用語。在素質教育的背景下，英語的課堂應該從應試教育背景下的以語法訓練為重點，課堂中活動少，學生機械記憶的情況下改變過來。轉變成課堂氣氛活躍，活動多，實際應用多。想有如此轉變必須充分調動學生學習英語的積極性，參與課堂教學，主動學習。那么如何調動學生學習英語的積極性呢？

一、精心準備教學，激發(fā)學習興趣

充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。例如在教牛津英語8B第二單元“Body language”這一內容時，筆者就運用很多肢體語言、課件輔助教學的辦法，讓學生展示生活中常見的肢體語言進行操練，很好的激發(fā)了學生的興趣。

二、設計課堂高潮，維持學習興趣

課堂教學高潮指課堂教學中產生最佳教學效果的課堂教學狀態(tài)，在教學中起著至關重要的作用。優(yōu)秀的教師也總是設法把課堂教學引向高潮，并得到學生最富于感情反應，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。許多老師都只注意在上課伊始階段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，教師應樹立“高潮意識”，努力做到堂堂有高潮，至少要有閃光點。關于課堂高潮需要教師依據(jù)學情、課型，找準時機精心設計。

例如英語課堂中新授知識任務結束后，要加強對新授知識的鞏固和運用環(huán)節(jié)，這時往往已經超過了學生最容易集中注意力的時間段，老師在設計這個環(huán)節(jié)時，可安排學生運用肢體語言邊做動作，邊大聲讀出來。同時可以分組競爭，讓學生說起來，動起來，比起來。這樣，學生不但加深了對新授知識的記憶，而且學生也更加投入更加有學習的興趣。

在課堂教學高潮中，學生表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望，在競爭中理解新知，它將給學生留下最深刻鮮明的印象。

三、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲

學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

四、加強學法指導，學會自主學習

學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件，同時也是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。學法指導是以學生為主體的現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素 。在學習結構的三要素（認識、情感、技能）中，英語學法起著基礎作用，如果英語學法掌握得好，學生的自學能力就能日益增強。正因如此，古人才說，“學貴有方”。 “最有價值的知識是關于方法的知識?！?/p>

五、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用

以往的教學強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生看作是學習的機器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。

六、運用成就感的激勵作用，促進學生主動學習

課堂中，教師重視了問題的提出與學生的回答是不夠的，師生、生生之間的評價不可缺少。 學生，特別是發(fā)言較少的學生好不容易鼓起勇氣做出了回答，滿以為自己的是奇思妙想、完美答案，老師卻沒有給予任何評價，或只說了一句：“Sorry，you are wrong！”，這無異于一盆冷水潑下來。所以教師與學生對話溝通時，要注意評價語言：一要及時，二要含有鼓勵，三要豐富。對好的予以表揚；錯的，予以及時糾正。就算要批評學生，也不要板著臉，硬邦邦地說一句“You are wrong！”；要表揚學生，語句不要僅限于 “Good！”、“Wonderful！”，可以針對不同層次的學生、針對不同的情況做出具體的評價；還可以讓全體學生在老師的具體評價后給予集體的認同和夸獎，那么學生會涌起一股豪情，增加了對學習英語的積極性，從而也激勵其他的學生努力、認真地學好英語。

總之，英語教學，教師應注重調動學生的學習積極性和主動性，學生英語知識的學習水平很大程度上是由學生的學習態(tài)度決定的。學習積極性的喪失很可能決定學生在這一學科學習水平的低下。所以，作為英語教師，不但要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，而且要注意培養(yǎng)和提高學生對英語學科的學習積極性和主動性，從而獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。