校企深度融合背景下高職模具專業(yè)課程體系重構(gòu)與實踐

張俊召

（湖南省郴州技師學(xué)院 湖南郴州 423000）

校企深度融合背景下高職模具專業(yè)課程體系重構(gòu)與實踐

張俊召

（湖南省郴州技師學(xué)院 湖南郴州 423000）

高職院校與企業(yè)能否深度融合，取決于雙方利益平衡點的尋找和把握。我院模具專業(yè)與多家企業(yè)開展深度融合，整合和開發(fā)出一套適合企業(yè)需要的課程體系，實現(xiàn)校企共贏，有效地推動了校企合作的進一步發(fā)展。本文分析了校企深度融合背景下高職模具專業(yè)課程體系重構(gòu)的思路。

校企融合 高職模具專業(yè)課程 體系實踐

近年來，模具工業(yè)作為我國的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)在國家重點扶持下取得快速發(fā)展，模具設(shè)計與制造領(lǐng)域工作流程及崗位工作方式都發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。行業(yè)內(nèi)對熟悉數(shù)字化先進模具設(shè)計與制造技術(shù)的高級技能型人才的需求日益強烈，而目前，高職院校模具專業(yè)按學(xué)科邏輯關(guān)系構(gòu)建的傳統(tǒng)課程體系所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生已不再適應(yīng)模具行業(yè)人才市場的新需求。［1］

一、課程體系的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置理實分離。課程設(shè)置理實分離，割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。在課程體系建設(shè)過程中，沒有以工作過程為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)觀念總認為先上理論課，再上實踐課，通過理論指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合。但是多年的教學(xué)實踐證實，這種課程設(shè)置并不理想，上理論課學(xué)生覺得枯燥不愿意學(xué)，上實訓(xùn)課只顧埋頭做而忘記將理論運用其中，導(dǎo)致理實分離，理論和實訓(xùn)不能有機融合。［2］

2.課程間缺乏聯(lián)系。課程間缺乏聯(lián)系，不利于學(xué)生建立對工作過程的整體認識。在單門課程的建設(shè)過程中，盡管有些課程進行了項目化改造，但各課程所開設(shè)的項目相互獨立，課程間的項目沒有相互聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生對工作過程沒有整體的認識，只能完成一個個小的孤立的任務(wù)，一旦要完成一個綜合性任務(wù)，又會束手無策。［3］

二、校企深度融合課程體系重構(gòu)思路

1.新技術(shù)先知，專業(yè)課前移。目前我國高職教育的人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課（含實習(xí)）順序分別安排在前期、中期和后期講授。這種安排具有明顯的“從理論到實踐”的傾向，沿襲了普通高校的一般做法，脫離了職業(yè)活動的過程，沒有反映出以職業(yè)崗位為中心的職業(yè)教學(xué)特點；同時學(xué)生到三年級才開始規(guī)劃就業(yè)，對未來的職業(yè)生涯比較模糊，不知道自己適合從事什么樣的工作，甚至有的學(xué)生到了三年級才知道“模具是什么”。根據(jù)合作企業(yè)對學(xué)校的課程提出的意見和建議，使學(xué)生一進校就能接觸專業(yè)知識與技能，學(xué)到想學(xué)的東西，提前感受“職業(yè)氛圍”。同時將企業(yè)文化內(nèi)容前移，使學(xué)生進校后即開始有計劃地實施“職業(yè)生涯”，突破就業(yè)指導(dǎo)工作只在畢業(yè)生中開展的局限。

2.構(gòu)建以技能體系為主、理論知識為輔的課程體系。模具是一門實踐性、綜合性很強的職業(yè)，從事模具工作需要理論的指導(dǎo)，但理論知識只有通過實踐訓(xùn)練才能由外在的知識轉(zhuǎn)化為工程師內(nèi)在的素養(yǎng)。更為重要的是，模具行業(yè)要求從最基礎(chǔ)的工作做起，以積累經(jīng)驗。模具設(shè)計師往往要經(jīng)歷幾年的時間才能走向成熟。根據(jù)模具行業(yè)的特點，適當加大專業(yè)教學(xué)技能與實踐訓(xùn)練課程在課程體系中的比例，并將實踐訓(xùn)練課程用“模具制造”這條主線貫穿于整個模具專業(yè)教學(xué)的始終，在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，安排理論與實踐多重循環(huán)，實現(xiàn)課內(nèi)試驗、課程實訓(xùn)、技能實訓(xùn)、綜合訓(xùn)練、分層次實習(xí)多種實踐形式并存，并將技能實訓(xùn)與（模具工）職業(yè)技能鑒定相統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，使理論教學(xué)課程與實踐訓(xùn)練課程比例達到1∶1.2。

3.整合課程內(nèi)容，探索貫通式教學(xué)新體系。由于加大了專業(yè)教學(xué)技能與實踐訓(xùn)練課程在課程體系中的比例，優(yōu)化及整合理論課程內(nèi)容成為重構(gòu)課程體系的必要所在。優(yōu)化及整合理論課程體系的原則為：一是因需設(shè)課、模塊組合，對各相關(guān)課程的內(nèi)容按需取材，并按課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯組成少學(xué)時、多模塊的課程體系；二是課程設(shè)置的系統(tǒng)性，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用和解決工程實際問題的能力為目標。在借鑒國內(nèi)課程體系改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我院提出了模塊式一體化教學(xué)新體系。該體系思想是以模具設(shè)計與制造為主線，通過設(shè)置專門的理論基礎(chǔ)知識和寬廣的專業(yè)技術(shù)知識（如模具設(shè)計基礎(chǔ)、模具CAD/CAM、模具項目管理、模具制造技術(shù)等），使學(xué)生既具備扎實的基礎(chǔ)知識，又具有寬廣的專業(yè)知識面及專業(yè)知識應(yīng)用能力，同時通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)模塊的《機械制圖與CAD》、《機械創(chuàng)新設(shè)計》以及《計算機基礎(chǔ)》、《應(yīng)用文寫作》和《模具專業(yè)外語》等公共模塊，培養(yǎng)學(xué)生掌握模具專業(yè)必需的制圖、計算機和外語等基本技能。一是增加AutoCAD課時和上機練習(xí)時間，保證學(xué)生的制圖基本功更加扎實，CAD繪圖更加嫻熟，更能適應(yīng)用人單位的需要。將金屬切削機床、刀具、機械加工工藝、夾具、特種加工等內(nèi)容整合為《模具制造技術(shù)》模塊。二是進一步提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的知識面更廣，將模具營銷、模具材料、模具價格估算、6s管理知識融入《模具項目管理》模塊中。將《公差與配合》融入《模具拆裝測繪》實訓(xùn)模塊，根據(jù)模具零件相對運動講解公差與配合要求。

4.將企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程。高職院校校園文化具有職業(yè)性、區(qū)域性、實踐性、開放性等文化特征，與企業(yè)文化有著天然的聯(lián)系。在課程設(shè)置上，要基于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需要，開設(shè)企業(yè)文化概述、模具項目管理等選修課，邀請企業(yè)知名人士開設(shè)相關(guān)講座，介紹企業(yè)的經(jīng)驗理念、企業(yè)精神、價值觀念，進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)。同時有意識地將企業(yè)文化相關(guān)內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將企業(yè)真實職業(yè)崗位的知識能力要求融入課程標準和教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)真實項目和產(chǎn)品為導(dǎo)向設(shè)計課程，采用案例教學(xué)、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)等方法創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，不斷感受、熟悉和認同真實崗位的要求和企業(yè)文化。

三、校企深度融合的實踐

我院在2010年對課程體系進行深度優(yōu)化，探索模塊式一化教學(xué)，并與深圳鴻超準精密模具開展“鴻準定向班”。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，畢業(yè)生融入企業(yè)的能力明顯增強，用人單位給予了較高的評價，取得了較好的效果，也切實享受到校企融合對職業(yè)教育改革各方所帶來的“紅利”。

實踐證明， 校企深度融合背景下高職模具專業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)，更適合現(xiàn)在高技能人才培養(yǎng)模式，更容易實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。

［1］曹將棟.高職類院校機械設(shè)計與制造專業(yè)課程開發(fā)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）.

［2］何亮.高職塑料模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）.

［3］姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的認識基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）.