工科院校形勢(shì)政策課教學(xué)反思

安 榜 劉合友

（中原工學(xué)院軟件學(xué)院 河南鄭州 451191）

工科院校形勢(shì)政策課教學(xué)反思

安 榜 劉合友

（中原工學(xué)院軟件學(xué)院 河南鄭州 451191）

形勢(shì)政策課是高校思想政治教育的主干課程，因其意義重大一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。本文針對(duì)目前形勢(shì)政策課課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面存在的問(wèn)題，結(jié)合中原工學(xué)院的工科特色，試圖進(jìn)行符合工科院校特色的形勢(shì)政策課教學(xué)研究。

工科 形勢(shì)政策

一、工科院校學(xué)生的特點(diǎn)

中原工學(xué)院原隸屬于國(guó)家工業(yè)部，是以工科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)校。我院學(xué)生除具備當(dāng)代大學(xué)生的普遍的特征外，還具備典型工科生特色。

1.邏輯思維能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力弱

工科學(xué)生課程任務(wù)重，所學(xué)知識(shí)抽象、枯燥。務(wù)實(shí)和謹(jǐn)慎的教育理念和特殊的教育方式使理工科學(xué)生的邏輯思維能力優(yōu)于文科學(xué)生。但是與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生普遍不能充分的表達(dá)出自己的想法。［1］

2.人際交往能力差，尤其缺乏異性交往經(jīng)驗(yàn)

工科學(xué)生不善于口頭表達(dá)，基于身心的健康發(fā)展又渴望與別人交流尤其是與異性的交往。工科院校男女生人數(shù)懸殊，軟件學(xué)院甚至存在一個(gè)行政班級(jí)沒(méi)有一名女生的現(xiàn)象，就非常有必要引導(dǎo)學(xué)生正常的異性交往。大學(xué)生情感問(wèn)題比較普遍，處理不當(dāng)就會(huì)影響到學(xué)習(xí)和人際交往，有時(shí)甚至?xí)捎谝粫r(shí)沖動(dòng)做出悔恨終生的事。保持適度的人際距離、相互包容雙方的缺點(diǎn)和不足、樹(shù)立健康的愛(ài)情觀等等都亟待鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

3.沉溺網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長(zhǎng)

人際交往能力不足的大學(xué)生通常沉溺網(wǎng)絡(luò)的可能性大，也就是說(shuō)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)不善于交流的學(xué)生往往會(huì)通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋求安慰。繞過(guò)現(xiàn)實(shí)中笨拙生硬的口頭表達(dá)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣泄情緒、侃侃而談，甚至在網(wǎng)絡(luò)游戲中塑造一個(gè)完美成功的自己。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的多度依賴跟現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的自己形成鮮明反差，很容易造成孤僻、多疑、自卑甚至是自閉等性格缺陷。［2］

二、形勢(shì)政策課存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

（1）重要性不突出

形勢(shì)政策課作為公共必修課，教學(xué)學(xué)時(shí)約占同學(xué)期其他公共必修課總學(xué)時(shí)的三分之一。從課時(shí)比重方面看形勢(shì)政策課的重要性并不突出。

（2）課程安排不科學(xué)

形勢(shì)政策課教學(xué)對(duì)象通常只針對(duì)大一、大二學(xué)生。授課時(shí)間安排在每學(xué)期初，上課的頻率較高約為每周一次課。工科學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高中緊張、繁重的學(xué)習(xí)后，在一段時(shí)間內(nèi)處于疲憊期。初進(jìn)大學(xué)校門，面對(duì)更注重動(dòng)手實(shí)踐能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)能力的大學(xué)課程，往往無(wú)所適從。在應(yīng)對(duì)完一天抽象、枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)外，很難再抽出業(yè)余時(shí)間在思想政治課程方面進(jìn)行思考和研究。

2.理論教學(xué)方面的問(wèn)題

（1）授課內(nèi)容隨意性較大

形勢(shì)政策課教學(xué)目的通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)、國(guó)際關(guān)系以及國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件進(jìn)行介紹和分析，闡明我國(guó)政府的基本原則、基本立場(chǎng)與應(yīng)對(duì)政策，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，增加民族自豪感和自信心。雖然每半年中宣部、教育部下發(fā)的“高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”，通常學(xué)校相關(guān)學(xué)院或授課教師根據(jù)提綱進(jìn)行相關(guān)材料的搜集和課堂學(xué)習(xí)的組織。在鮮有統(tǒng)一、規(guī)范的教材的前提下，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就對(duì)授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平乃至政治素養(yǎng)都有很高的要求。

（2）教師教學(xué)水平參差不齊

形勢(shì)政策課與其他思想政治課相比，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、全面性，授課教師的政治敏銳性的要求更高。各高校擔(dān)任形策授課的教師絕大部分為思想政治輔導(dǎo)員。思政輔導(dǎo)員更貼近學(xué)生，在與學(xué)生交流、互動(dòng)方面有優(yōu)勢(shì)，但作為兼職的角色又有很多弊端。思政輔導(dǎo)員事務(wù)性工作比重大，工作比較瑣碎，很難再抽出充裕時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的備課和內(nèi)容的更新。面對(duì)信息獲取源繁多的局面，老師獲取的信息和學(xué)生一樣多，甚至還沒(méi)有學(xué)生獲取的多，這就造成很被動(dòng)的局面。兼職授課教師很少有時(shí)間或機(jī)會(huì)進(jìn)行形策教學(xué)專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)的效果較大程度上取決于授課主題的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，授課效果很可能就會(huì)存在明顯差異。

（3）學(xué)生功利性學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重

“功利性學(xué)習(xí)”就意味著也可以預(yù)見(jiàn)到的物質(zhì)利益或好處為產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的唯一動(dòng)力。當(dāng)前在校大學(xué)生絕大部分屬于“90后” ， “實(shí)用觀”在學(xué)生群體中比較普遍。在學(xué)生工作中經(jīng)常會(huì)接觸到 “哪門課比較有用”或“參加這個(gè)活動(dòng)加不加二課學(xué)分”等問(wèn)題。形勢(shì)政策等思想政治課往往不被學(xué)生重視，相反把像專業(yè)課這種可以轉(zhuǎn)化成有形的知識(shí)、對(duì)以后求職有用的課很重視。就業(yè)導(dǎo)向和實(shí)用觀固然不錯(cuò)，但是這種“重專業(yè)輕德育”的觀念與我國(guó)教育“全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)是有出入的。［3］

（4）考核效果不準(zhǔn)確

形勢(shì)政策課的考核體系包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)、考試作業(yè)四部分組成。權(quán)重最高的考試作業(yè)通常以一篇小論文的形式體現(xiàn)，基于信息獲取成本低和部分學(xué)生的消極態(tài)度，考試作業(yè)并沒(méi)有取得應(yīng)有的效果?？己顺煽?jī)更多體現(xiàn)的是真實(shí)、字?jǐn)?shù)等反映出的態(tài)度優(yōu)劣，而不是學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的深度、思想政治素養(yǎng)等指標(biāo)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳

目前，形勢(shì)政策教學(xué)存在理論重、實(shí)踐輕的局面。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩個(gè)原因，首先，實(shí)踐課時(shí)的安排較少，每學(xué)期只有兩次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；其次，實(shí)踐形式單一，缺乏吸引力。因?yàn)榭陀^條件限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)通常采用講座、辯論賽、小組討論、校園公益活動(dòng)等常規(guī)的實(shí)踐形式，很少能夠?qū)嵤┫駞⒂^紅色革命圣地、進(jìn)行社會(huì)公益活動(dòng)等等增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的活動(dòng)。

三、教學(xué)反思

1.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

（1）發(fā)揮輔導(dǎo)員的主力軍作用

思想政治輔導(dǎo)員因?yàn)榻巧奶厥庑?，作為高校形?shì)政策課教學(xué)的主要組成部分確實(shí)存在很多問(wèn)題。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕化，又有部分輔導(dǎo)員缺乏思想政治甚至教育學(xué)的專業(yè)教育，在對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的把握和定位準(zhǔn)確性方面可能存在偏差。這就要求政府相關(guān)部門和學(xué)校提供相關(guān)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過(guò)組織形勢(shì)政策課教學(xué)學(xué)習(xí)班、教學(xué)觀摩評(píng)比、專家講座等形式，一方面可以增加輔導(dǎo)員的教學(xué)信心、端正態(tài)度；另一方面也能提高教學(xué)技巧和思想政治素養(yǎng)。

（2）用好輔導(dǎo)員的專業(yè)背景

輔導(dǎo)員群體的專業(yè)比較分散，對(duì)于形勢(shì)政策課教學(xué)來(lái)說(shuō)是雙刃劍。不利方面，由于專業(yè)不對(duì)口，備課難度大、授課壓力大，不能達(dá)到理想的授課效果；反過(guò)來(lái)也可以變不利為有利。結(jié)合形策課教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)輔導(dǎo)員可以選擇自己專業(yè)相近的選擇一個(gè)或幾個(gè)專題精心準(zhǔn)備。不同的輔導(dǎo)員自由組合成授課小組，各自發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，小組內(nèi)各自計(jì)算課時(shí)量。這樣既可以解決輔導(dǎo)員沒(méi)時(shí)間備課的問(wèn)題保證授課內(nèi)容的實(shí)效性，又能增加輔導(dǎo)員的自信息，保證授課內(nèi)容的全面性。

2.多樣化的教學(xué)方式是利器

工科學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)信息的途徑更多，很容易造成“教師信息壟斷喪失”的局面，不妨把某些專題的課堂主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。利用新媒體的作用，講授課方式從傳統(tǒng)的“信息傳遞-灌輸” 式教育變?yōu)椤靶畔⒄鐒e-引導(dǎo)” 式教育。運(yùn)用多媒體教學(xué)，生動(dòng)的文字、貼近主題的影像資料帶來(lái)的視覺(jué)的刺激有效地提高教學(xué)效果，但是教學(xué)過(guò)程中存在部分教師照本宣科甚至是課件內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中可以采用情景式教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法。諸如針對(duì)“美國(guó)大選”這一專題，任課教師可以設(shè)定特定的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演相應(yīng)的人物角色。教師全程加以引導(dǎo)，最后和學(xué)生共同探討得出結(jié)論。

3.活潑、積極的課堂氛圍是亮點(diǎn)

形策課一般采用多媒體教學(xué)，教師將搜集好的資料全方位地展現(xiàn)給學(xué)生。在光線亮度不高的教室，學(xué)生面對(duì)比較大的信息量很容易瞌睡、玩手機(jī)甚至是逃課，課堂氣氛比較壓抑。為保障良好的授課效果，積極、活潑的課堂氣氛的營(yíng)造非常重要。授課過(guò)程可以將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生占主導(dǎo)地位的講授和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)能動(dòng)性。行測(cè)課堂上學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)可以從以下三方面來(lái)調(diào)動(dòng)。首先，將形策課與專業(yè)課將結(jié)合。加重形策課辯證思維、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等能力的培養(yǎng)，將無(wú)形能力的潛移默化的提高轉(zhuǎn)化為外在有形的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)硬實(shí)力與軟實(shí)力的共同提高；再次，將形策課與社會(huì)公益活動(dòng)、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的二課活動(dòng)形式結(jié)合；最后將形策課與熱點(diǎn)、身邊事相結(jié)合。無(wú)論是國(guó)際熱點(diǎn)、國(guó)家大事、校院新聞，還是學(xué)生身邊小事只要等夠調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲、對(duì)新鮮事物的好奇心都可以引入課堂。

［1］1敖焱鵬.對(duì)高?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代教育，2015，（10）.

［2］王芳亮；楊必武；張廣杰.通識(shí)教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略［J］.教育探索，2010，（ 12） .

［3］林濤.大學(xué)生形勢(shì)政策課教學(xué)改革的思考和建議［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06），