移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生生命安全教育面臨的挑戰(zhàn)分析

任春梅

（ 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新媒體技術(shù)學(xué)院）

移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生生命安全教育面臨的挑戰(zhàn)分析

任春梅

（ 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新媒體技術(shù)學(xué)院）

移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生生命安全教育，其教育環(huán)境面臨著更多的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境威脅，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)應(yīng)根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，對教育主導(dǎo)提出了更新更高的媒介素養(yǎng)要求，需要教育對象具有甄別網(wǎng)絡(luò)信息的能力素養(yǎng)，在教育內(nèi)容上要增加網(wǎng)絡(luò)信息安全的知識傳授，而教育方法應(yīng)移動教育時代發(fā)展的變化，并采用移動互聯(lián)增加教育反饋效果。

移動互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)生 生命安全教育 挑戰(zhàn)

2016年兩會期間，教育部長袁貴仁指出，安全是一件頭等要緊的大事，安全沒有，教育無從談起，成長成才也無從談起。［1］安全教育是教育者按照一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使之在安全知識、安全技能、安全態(tài)度等方面得以形成和發(fā)展的活動過程。［2］生命教育是一種通過增加與生命相關(guān)的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價值，以促進(jìn)學(xué)生的生命全面和諧發(fā)展的教育活動。［3］生命安全教育則指根據(jù)社會發(fā)展的需要，以受教育者的生命安全作為教育目標(biāo)，通過選擇優(yōu)良的教育內(nèi)容，采取科學(xué)的教育措施，幫助受教育者形成正確的關(guān)于生命安全的知識、技能與態(tài)度的教育活動。

絕對的生命安全是不存在的。認(rèn)識的提升、環(huán)境的變化、技術(shù)的發(fā)展、文明的進(jìn)步等因素的變動，既會對影響人們對于生命安全的理解，也會使得生命安全教育面臨一些新的挑戰(zhàn)。生命安全教育體系由教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育主導(dǎo)、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、教育反饋構(gòu)成。當(dāng)前，伴隨著4G技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境進(jìn)入移動時代，而由此導(dǎo)致大學(xué)生生命安全教育面臨著各種沖擊與挑戰(zhàn)。分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生生命安全教育面臨的挑戰(zhàn)，對于做好生命安全教育意義重大。

一、教育環(huán)境：面臨來自更多的虛擬環(huán)境威脅

高校相較于中小學(xué)較為寬松的教育環(huán)境，在為學(xué)生成長成才提供了更多選擇的同時，其實也潛藏著較多的生命安全隱患。不少大學(xué)生由于空閑時間較多、自制能力不夠，面對外界信息、事物的應(yīng)變處理能力不強(qiáng)，較為容易造成自身的生命安全受到威脅。特別是在大學(xué)生智能手機(jī)普及率幾乎達(dá)到100%的今天，由智能手機(jī)與移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑的移動虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在給學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也使得大學(xué)生面臨著一個相較于現(xiàn)實世界更為隱蔽、更為復(fù)雜的虛擬環(huán)境威脅。

按照2016年1月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.20億，手機(jī)上網(wǎng)使用率為90.1%，以職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分，學(xué)生群體網(wǎng)民占25.2%；以學(xué)歷結(jié)構(gòu)劃分，大專學(xué)歷網(wǎng)民占19.6%。故此，從整體上看，移動互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的影響是全方位的。從生命安全教育的角度來看，移動互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致的生命安全教育環(huán)境改變，其對大學(xué)生生命安全教育形成的威脅有：首先，多元化的信息會導(dǎo)致學(xué)生對生命安全產(chǎn)生認(rèn)知偏差，比如一些美化自殺等錯誤的生命觀信息，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生群體傳播；其次，移動互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化了大學(xué)生虛擬交往的強(qiáng)度與密度，進(jìn)而會導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理問題。有學(xué)者指出，現(xiàn)實交往的弱化，極易引起大學(xué)生系列心理問題，使他們感到孤獨、苦悶、焦慮、壓抑。網(wǎng)絡(luò)犯罪和網(wǎng)上交往不道德行為的增多，也會是大學(xué)生覺得交往安全感下降，產(chǎn)生多疑、恐懼、防范等心理。［4］最后，移動互聯(lián)網(wǎng)加劇了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀，從生理上分析不利于學(xué)生身體健康。

二、教育目標(biāo)：應(yīng)該根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展調(diào)整

大學(xué)生生命安全教育的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)環(huán)境的變化而進(jìn)行調(diào)整，特別是在傳統(tǒng)社會向信息社會轉(zhuǎn)型的過程中，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生生命安全的影響開始變得異常重要的情況下，基于網(wǎng)絡(luò)信息安全建構(gòu)大學(xué)生生命安全教育體系顯得十分必要。

大學(xué)生生命安全教育根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而調(diào)整，首先應(yīng)該體現(xiàn)在生命安全教育的整體理念上，要確立大安全的觀念。以往的大學(xué)生生命安全教育往往將教育目標(biāo)定位在學(xué)生的生命財產(chǎn)安全以及安全事故防范方面，而隨著信息社會的到來，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息傳輸技術(shù)發(fā)展，由信息傳輸方式的改變而導(dǎo)致的信息安全問題，以及因信息安全問題而產(chǎn)生的生命財產(chǎn)安全問題，開始日益增多，并且其導(dǎo)致的安全事故嚴(yán)重程度加大。所以，大學(xué)生生命安全教育的目標(biāo)應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)信息安全，并且由于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息依賴程度的日益增加，可以逐漸強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息安全在教育中的比重，逐漸構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)信息安全為基礎(chǔ)的大學(xué)生生命安全教育目標(biāo)，以適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生生命安全教育的變化與需求。

其次在生命安全教育的分目標(biāo)確定上，由于信息技術(shù)與其他生命安全教育內(nèi)容具有較高的契合度，更由于大學(xué)生潛在的生命安全隱患在當(dāng)前信息時代已經(jīng)與移動互聯(lián)網(wǎng)開始融合，每一個影響到大學(xué)生生命安全教育的內(nèi)容，在教育目標(biāo)上都應(yīng)該考慮到移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，從而占領(lǐng)大學(xué)生生命安全教育的技術(shù)制高點，進(jìn)而在整體上實現(xiàn)大學(xué)生生命安全教育的移動互聯(lián)網(wǎng)化，通過互聯(lián)網(wǎng)+使得大學(xué)生生命安全教育更有保障。

三、教育主導(dǎo)：要求具備更新更高的媒介素養(yǎng)

大學(xué)生生命安全教育的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。傳統(tǒng)的生命安全教育中高校輔導(dǎo)員以及保衛(wèi)干事等是實施教育的主要力量。由于此部分教師工作在大學(xué)生生命安全教育的第一線，相應(yīng)了具備了較高的從事生命安全教育的經(jīng)驗，高校也多采用輔導(dǎo)員、保衛(wèi)干事開展安全教育座談會、講座等形式，通過周邊的以及典型的生命安全教育案例，對學(xué)生進(jìn)行生命安全教育，并起到了一定的效果，有效提升了大學(xué)生生命安全意識，端正了大學(xué)生生命安全態(tài)度，增強(qiáng)了大學(xué)生防患、應(yīng)對生命安全威脅的技能。

但是在移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與影響大學(xué)生生命安全的潛在隱患開始重疊、融合時，高校輔導(dǎo)員、保衛(wèi)干事作為大學(xué)生生命安全教育的主導(dǎo)者，受到各種因素的影響，還并沒有具備更新更高的應(yīng)對能力。為此，有必要基于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下大學(xué)生生命安全教育的新形勢，著手分析高校生命安全教育主導(dǎo)者所應(yīng)該提升的媒介素養(yǎng)。

所謂的媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介的各種信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、思辨性應(yīng)變能力，以及創(chuàng)造和制作媒介信息能力。也可以簡化為獲取、分析、傳播和運(yùn)用各種形式媒介信息的能力。移動互聯(lián)網(wǎng)背景下影響大學(xué)生生命安全的信息，只能由教師引導(dǎo)學(xué)生加以甄別，才能避免生命安全隱患。而要做到這一點，提升教師對移動互聯(lián)網(wǎng)安全信息的媒介素養(yǎng)，顯得尤為重要。為此，高校應(yīng)該鼓勵輔導(dǎo)員、保衛(wèi)干事通過相應(yīng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)甚至研究提升移動互聯(lián)網(wǎng)安全信息素養(yǎng)。

四、教育對象：具有甄別網(wǎng)絡(luò)信息的能力素養(yǎng)

移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生生命安全教育主體依然是學(xué)生，因此，學(xué)生適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，積極增強(qiáng)影響自身安全的網(wǎng)絡(luò)信息甄別能力，顯得尤為重要。而按照前文關(guān)于媒介素養(yǎng)的描述，大學(xué)生生命安全教育網(wǎng)絡(luò)信息媒介素養(yǎng)，應(yīng)該包括選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、思辨性應(yīng)變能力等。

雖然從相關(guān)調(diào)查研究的分析來看，當(dāng)代大學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體方面的媒介素養(yǎng)能力上，識別理解能力認(rèn)同度較高，具備一定的信息判斷質(zhì)疑能力。但是，從因移動互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的大學(xué)生生命安全事故來看，在少數(shù)高校大學(xué)生當(dāng)中，由于相關(guān)的能力素養(yǎng)較為欠缺，極易對自身的生命安全構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。而高校整體的生命安全教育不是以大多數(shù)學(xué)生的合格為目標(biāo)的，而是應(yīng)該基于尊重并珍惜每一個學(xué)生的生命安全的角度，致力于提升所有學(xué)生的生命安全感。

從大學(xué)生生命安全教育信息的選擇能力分析，大學(xué)生應(yīng)該通過自身的學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)，注意選擇合法的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，作為平時的日常信息交流、使用的媒介，從而盡量避免不良平臺推送的包含生命安全隱患的信息；從理解能力上分析，大學(xué)生對于任何移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上信息的理解，都應(yīng)該首先基于自身的生命安全角度，在不影響自我生命安全的前提下充分運(yùn)用信息。對于通過偽裝的會對學(xué)生生命安全造成不良后果的移動互聯(lián)網(wǎng)信息，大學(xué)生應(yīng)該通過與輔導(dǎo)員、保衛(wèi)干事等教師的溝通交流，強(qiáng)化自我的質(zhì)疑能力、評估能力、應(yīng)變能力。

五、教育內(nèi)容：增加網(wǎng)絡(luò)信息安全的知識傳授

受傳統(tǒng)大學(xué)生生命安全教育理念的影響，大學(xué)生生命安全教育的內(nèi)容多數(shù)集中于傳統(tǒng)安全領(lǐng)域，較少關(guān)注因網(wǎng)絡(luò)信息已發(fā)的安全教育問題。其實，由于網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的大學(xué)生生命安全隱患已經(jīng)十分常見。有調(diào)查顯示，88.8%的大學(xué)生自認(rèn)為有網(wǎng)絡(luò)依賴癥，其中“較為依賴”及“嚴(yán)重依賴”者占45.2%。面對網(wǎng)絡(luò)上傳播的黃色、暴力等不良信息，42.2%的大學(xué)生表示“完全絕緣，很抵制”，51.7%認(rèn)為不道德，“但也會偶爾瀏覽”，6.1%坦承“很正常，經(jīng)常瀏覽”。而根據(jù)媒體報道情況來看，移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下大學(xué)生生命安全問題，不僅由于信息過量超載，還由于信息不良等因素，極為容易造成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上癮癥，影響大學(xué)生的身心健康，并且少數(shù)大學(xué)生還會受到移動互聯(lián)網(wǎng)不良信息的誘惑，從事違法犯罪活動，從移動互聯(lián)網(wǎng)不良信息的受害者轉(zhuǎn)變?yōu)榧雍θ恕?/p>

將網(wǎng)絡(luò)信息安全知識納入大學(xué)生生命安全教育體系已經(jīng)刻不容緩。從內(nèi)容層面分析，根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生生命安全教育網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容知識應(yīng)該涵蓋網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)倫理道德、網(wǎng)絡(luò)防范技術(shù)三個方面。在網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)層面，主要包括《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等國家法規(guī)、部門法規(guī)。而網(wǎng)絡(luò)倫理道德是指人們在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會交往、信息交流等網(wǎng)絡(luò)行為時表現(xiàn)出來的倫理道德關(guān)系。由于部分大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法規(guī)、道德意識薄弱，引發(fā)的侵犯他人網(wǎng)絡(luò)隱私、隨意信謠傳謠等損害網(wǎng)絡(luò)傳播安全觸犯法律等行為，必須采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過合理的方式加以教育引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)防范技術(shù)是指應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生采取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)措施保障自身在使用移動互聯(lián)網(wǎng)等信息資源時的財產(chǎn)安全。

六、教育方法：適應(yīng)移動教育時代發(fā)展的變化

傳統(tǒng)的大學(xué)生生命安全教育方法主要以課堂講授法為主，輔助以案例教學(xué)法或者游戲活動教學(xué)法。以4G技術(shù)為代表的手機(jī)、平板電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用，完全改變之前教育的時空限制，使得教育引入移動時代，而這一時代的教育具有移動性、靈活性、個性化、普及性等特征，并且更為注重教師與學(xué)生之間的交互。從學(xué)習(xí)發(fā)生的心理機(jī)制分析，可以認(rèn)為交互是學(xué)習(xí)者在心理行為上與學(xué)習(xí)對象之間的相互作用。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生使命安全教育的交互，首先要注意時空上的開放性。當(dāng)前，大學(xué)生生命安全問題已經(jīng)不局限于時空上的校園內(nèi)學(xué)習(xí)時間，學(xué)生校外實習(xí)、旅游等時間、空間內(nèi)產(chǎn)生的生命安全問題，都應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)囊苿踊ヂ?lián)網(wǎng)平臺技術(shù)，得到輔導(dǎo)員或者其他老師的指導(dǎo)和教育，進(jìn)而使得學(xué)生的生命安全教育做到?jīng)]有時間、空間上的“死角”。其次要注意內(nèi)容上的多樣性。移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生對于傳統(tǒng)的課堂知識傳授已經(jīng)有了某種抵制情緒，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生生命安全教育內(nèi)容，適當(dāng)?shù)牟捎靡苿踊ヂ?lián)網(wǎng)多媒體信息傳播形式，通過視頻、音頻、圖片、動畫等多樣的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)生命安全教育的生動性與有效性。最后注意過程上的非線性。傳統(tǒng)的課堂生命安全教育模式，多數(shù)是按照教師的事先安排如直線箭頭一樣控制進(jìn)行，而在當(dāng)前學(xué)生生命安全問題呈現(xiàn)出非線性的特點，即出現(xiàn)生命安全問題具有不可控性，學(xué)生生命安全情況的復(fù)雜性，要求在生命安全教育過程中注意采用非線性的指導(dǎo)模式，及時盡快地解決學(xué)生生命安全困惑，將生命安全問題消滅在萌芽狀態(tài)。

七、教育反饋：采用移動互聯(lián)增加反饋的效果

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生生命安全教育，既會對生命安全教育提出新的挑戰(zhàn)，同時也能夠為生命安全教育帶來新的便利。這即是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雙面性。以輔導(dǎo)員、保衛(wèi)干事為主導(dǎo)的大學(xué)生生命安全教育工作者，應(yīng)該積極利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加教學(xué)反饋的及時性與有效性。具體而言，就是可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建如微信群、QQ群等師生之間關(guān)于生命安全教育的交流溝通平臺。在移動互聯(lián)網(wǎng)生命安全教育交流平臺上，教師既可以通過上傳、發(fā)布有關(guān)生命安全風(fēng)險的提示、最新生命安全教育資料、最近生命安全教師警示案例等內(nèi)容，同時，也可以及時通過學(xué)生在交流平臺上的反饋，獲知學(xué)生對于生命安全教育的認(rèn)知情況，更為重要的是師生之間還可以在平臺上就身邊存在的生命安全教育問題開展交流討論，比如寢室是否應(yīng)該用大功率電器設(shè)備，通過學(xué)生之間的自發(fā)討論與教師的指引，進(jìn)一步消除學(xué)生對生命安全教育的錯誤認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的關(guān)于生命安全的知識、技能與態(tài)度。

［1］樊未晨，胡彥然.教育部長：沒有安全，教育改革發(fā)展無從談起［N］.中國青年報，2016-04-09（1）.

［2］孫勝.現(xiàn)代安全教育的機(jī)理與優(yōu)化方法及其實踐研究［D］.長沙：中南大學(xué)，2012:21.

［3］張美云.生命教育的理論與實踐探究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006:19.

［4］王學(xué)儉，劉強(qiáng).新媒體巧髙校思想政治教育［M］.北京:人民出版社，2012:355.

本文系2016年湖南省高校思想政治教育課題“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生生命安全教育研究”（編號：16E09）階段性研究成果之一。

任春梅（1977-），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新媒體技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：高職管理，大學(xué)生思想政治教育，教育心理學(xué)。