淺析中職歷史課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用

毛濃根

（鎮(zhèn)安縣職教中心 山西鎮(zhèn)安 711500）

淺析中職歷史課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用

毛濃根

（鎮(zhèn)安縣職教中心 山西鎮(zhèn)安 711500）

為有效改變當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生歷史文化知識(shí)極度貧乏，歷史文化素質(zhì)較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象，教師緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際充分利用多媒體在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生自主參與、合作探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，提高歷史探究能力具有十分重要的意義。

中職 歷史課堂 情境教學(xué)

當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生歷史文化知識(shí)極度貧乏，歷史文化素質(zhì)較低及社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣極低的現(xiàn)狀。為改變歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在中考?xì)v史復(fù)習(xí)和部分專業(yè)歷史教學(xué)中多次嘗試采用情境教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心記，盡量拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［1］

一、情境教學(xué)的定義

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)就必然會(huì)事半功倍。［2］

二、實(shí)施情境教學(xué)的方法和途徑

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣。筆者在歷史教學(xué)實(shí)踐中，注重采用了以下方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生在歷史情景中感悟歷史、理解歷史、體會(huì)歷史、認(rèn)識(shí)歷史。

1.用生動(dòng)的語言和情感創(chuàng)設(shè)歷史情境，描繪歷史情景

教學(xué)是語言的藝術(shù)，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情景的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)。隨著中職學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情景，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。如講述一二·九運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學(xué)生與反動(dòng)軍警搏斗的事件，讓學(xué)生感受到一二·九學(xué)生的英勇無畏的愛國精神，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在歷史情景中去思考問題，可以更好地感受歷史，更深刻地探究歷史。［3］

2.創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)疑問或辯論，激發(fā)學(xué)生求知欲

結(jié)合教學(xué)實(shí)際我注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題，要學(xué)生置身歷史情景中，加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)。

例如：在講到西安事變的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行“兵諫”，最終為什么反而把他給釋放了？”這樣問題的設(shè)計(jì)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。通過在活動(dòng)中進(jìn)行合作探究，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下迸發(fā)燦爛的火花。

3.利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活學(xué)生思維

歷史資源豐富多樣，充分利用歷史電影片段激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，如在講述《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》等影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后對(duì)比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

4.借助情景音樂，渲染歷史情景，激蕩學(xué)生情感

教師通過對(duì)樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。在講到日本制造的“九·一八”事件這節(jié)課的時(shí)候，先給學(xué)生播放了《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的感情。通過聽歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，然后學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，也就能很快進(jìn)入狀態(tài)，通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加痛恨日本的侵略，并對(duì)東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認(rèn)識(shí)。［4］

5.借用歷史掛畫、圖片、實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。借助圖畫、圖片、實(shí)物等可以再現(xiàn)歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，可以首先拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的？通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

6.扮演歷史角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)

角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。歷史情景的創(chuàng)設(shè)可以將一些抽象的歷史知識(shí)，深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說明。如在講西安事變一課，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，模擬“西安事變”前后，張學(xué)良，楊虎城對(duì)蔣介石進(jìn)行勸說和“兵諫”的大致過程，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和真實(shí)感。通過表演，再現(xiàn)歷史，在這樣的歷史情景中，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。

7.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展現(xiàn)歷史情境

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為歷史情境再現(xiàn)提供了條件，拓寬了教學(xué)道路，教師可以借助多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容直觀可感性。如：學(xué)習(xí)“英法火燒圓明園”“旅順大屠殺”“南京大屠殺”等內(nèi)容時(shí)，通過一段短短的影片或圖片再現(xiàn)歷史，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，感受歷史，將侵略軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也使學(xué)生對(duì)侵略軍的殘暴的行徑有了更具體、更深刻的理解。

總之，情境教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，只要善于創(chuàng)設(shè)，注重方法，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。中職歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個(gè)問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實(shí)歷史情景相似的歷史情景。在教學(xué)實(shí)際中，教師只有因地制宜，因時(shí)制宜，靈活采用各種方法，努力探索適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。真正做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

［1］王金霞 編著《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》 河北人民出版社，2010.6

［2］陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試

［3］李秀梅；劉翔；論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2011年18期

［4］趙樹平；探討初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)實(shí)施策略［J］；新課程學(xué)習(xí)（中）；2014年02期