如何實現(xiàn)小學語文教學與班主任管理的有效性結合

王功富

（湖北省黃石市陽新縣三溪鎮(zhèn)高橋完全小學 湖北陽新 435234）

如何實現(xiàn)小學語文教學與班主任管理的有效性結合

王功富

（湖北省黃石市陽新縣三溪鎮(zhèn)高橋完全小學 湖北陽新 435234）

小學階段的教學對于學生來說具有非常重要的意義，小學生還沒有形成穩(wěn)定的思想價值觀，他們不論是在學習以及生活中都非常容易受到外界的影響，此時如果不對其進行正確的引導，他們很有可能走向歧途。班主任作為一個班級的管理人員，需要對學生的各方面進行管理，而這與語文教學存在著緊密的聯(lián)系，通過語文教學可以使小學生明白更多做人的道理。只有將兩者有機結合起來，才能在學習過程中慢慢改變學生的思想觀念。因此本文主要是著重分析如何才能有效將班主任的管理工作，滲透于語文教學中。

小學 語文教學 班主任管理 結合

前言

由于教學的深入改革，小學語文的教學目標產(chǎn)生了較大的變化，除了需要提高學生的文化素質，還需要注意培養(yǎng)學生正確的價值觀，避免他們未來走上不正確的道路。為了達到這個教學目標，教學需要與班主任管理充分融合起來，班主任一方面需要負責對班級秩序進行管理，另一方面還需要負責培養(yǎng)學生的綜合素，兩者之間不能脫離開來。由此可知班主任在對學生進行管理的過程中，需要學會利用語文學科的教學特點，這樣就可以在教學以及管理中健全學生的人格，從而達到制定的教學任務。當然，教育與管理的融合需要講究方法，如果運用不當將難以達到效果，甚至有可能適得其反，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使工作難以正常開展，因此下文主要是研究如何才能將教學與班主任管理充分融合起來。

一、以語文教材中的故事內容對學生進行思想教育

小學語文教材中包含了眾多寓意深刻的故事，教師可以通過向小學生講故事的形式，使學生認識到故事中的深意，從而進一步強化教學效果。由于小學生自身的特殊性，他們對周邊發(fā)生的事情充滿了好奇心，語文教師在對其進行課堂教學的時候，采用講故事的方式向他們講述道理，不僅可以改變傳統(tǒng)沉悶的教學氛圍，使他們對語文學習產(chǎn)生興趣，而且還可以影響他們的思想觀念，避免他們思想價值觀出現(xiàn)偏差［1］。例如小學語文教師可以向學生講述《孔融讓梨》的故事，使他們認識到謙讓的意義；又比如小學語文教師可以向學生講述《愚公移山》的故事，使他們認識到堅持的重要性，鼓勵他們在做任何事情時永不輕言放棄。語文教師通過教學使學生理解故事的實際含義后，學生將會更加明白事理，對于班主任管理工作的開展具有重要的意義。

二、利用語文教學組織形式加強班主任管理工作

教學組織形式分為課內和課外，在課內的教學中，語文教師可以利用分組學習的方式對學生進行教學，這樣不僅可以提高教學的效率，而且還可以使 學生認識到互幫互助的重要性，使他們在日常生活以及學習中學會幫助他人，從思想上改變他們的觀點。在這過程中語文教師需充分重視學生的思想教育，在傳授知識的同時加強團結合作等良好美德的教育，使小學生能夠成為一個具有美好品德的人，這在無形中強化了班主任的工作，使教學與班管理工作充分融合在一起［2］。在課外的教學中，語文教師應當注意結合生活實際，組織學生到戶外進行春游，或者參加夏令營等活動，使他們在活動中感受大自然，認識更多與大自然相關的事物，同時教師應當與學生多進行交流，注意觀察他們的各種集中表現(xiàn)。在結束這些活動后，教師再要求小學生根據(jù)自己的所思所想，將本次的感悟寫下來，語文教師通過學生結合自己的觀察，就可以充分了解學生在郊游中的感情變化，有利于班主任管理工作的順利開展。

三、通過語文教學加強對學生進行思想教育

首先，小學語文教師可以利用朗讀教學的方式，使小學生更加深刻的理解文章中表達的思想觀點，從而達到強化思想教育的目的。一般來說語文教師在教學中通常都會引導學生進行課文朗讀，這是非常重要的教學內容之一，而小學生還沒有形成成熟的思維體系，他們在學習的過程中容易受外界因素的影響，通過這樣的教學方式可以使學生對課文內容產(chǎn)生更為深刻的印象，從而使其深入理解課文的中心思想，領悟思想價值觀［3］。其次，語文教師可以通過長期文字訓練的方式慢慢改變學生的思想觀點，從而達到思想教育的目的。語文教師在要求小學生進行書寫的時候，應擇取蘊含深刻思想教育的課本內容，這樣可以進一步強化學生的記憶。在此基礎上教師還需要引導學生深入的理解文章的思想教育內容，長此以往可以幫助學生確樹立正確的價值觀。最后，語文教師可以通過課后感悟的方式，加深學生對文章中心思想的理解程度。班主任為了做好管理工作，需要充分了解學生的思想。而語文教師在學生進行課文閱讀后，了解學生對課文所產(chǎn)生的思想感悟，就可以更加了解學生的思想情況，并將之反饋給班主任后，這樣班主任就能夠了解學生的思想變化，有利于對學生進行針對性的思想教育［4］。

結語

為了能夠更好的將班主任管理滲透于語文教學中，語文教師可以利用語文教材中的故事內容對學生進行思想教育，通過向學生講述故事的方式，使學生了解故事中所表達的內涵。同時，語文教師還可以充分利用分組合作等各種類型的語文教學組織形式，使學生在學習的過程中認識到團結合作的重要性，學會在生活中與他人進行合作，進一步強化班學生的思想教育。此外，小學語文教師可以結合朗讀教學、課后感悟等不同的方式，使學生更深入的理解文章，領悟作者傳達的旨意，從而在長期的學習慢慢改變自身的思想觀念，最終達到既定的教學目的。

［1］周旋.小學班主任班級管理對策研究［J］.現(xiàn)代交際.2014，12（10）:172-174.

［2］王玲.小學語文教學和班主任管理的有效結合分析［J］.吉林教育2015，12（01）:129-130.

［3］王宏娟.淺議小學班主任管理與語文教學的有效結合［J］.科技資訊.2015，07（23）:109-110.

［4］張金魚.小學語文課堂教學有效性的對策研究［J］.學周刊2014，09（38）:151-152.