地方本科院校理工科學(xué)生英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)反思與展望

黃昊文

（湖南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南永州 425199）

地方本科院校理工科學(xué)生英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)反思與展望

黃昊文

（湖南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南永州 425199）

在英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”中，我們習(xí)慣性地將“聽(tīng)”放在第一位，這足以說(shuō)明聽(tīng)力能力在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所處的重要地位。本文首先分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂特別是英語(yǔ)新聞聽(tīng)力課堂教學(xué)現(xiàn)狀，隨后根據(jù)針對(duì)某校理工科學(xué)生進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和新聞聽(tīng)力學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行有效分析和反思，最后提出展望。

理工科學(xué)生 聽(tīng)力教學(xué) 調(diào)查 反思

一、課堂教學(xué)實(shí)際反思

自2005年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試提出改革以來(lái)，聽(tīng)力理解一直占整套試題的35%。2015年12月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試再度面臨改革，將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、英語(yǔ)講座/演講納入聽(tīng)力考試中，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的考核。然而從開(kāi)辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到2015年12月我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際中，絕大部分高校并沒(méi)能涉及英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)。自2015年12月大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力考試改革確定之后的這半年時(shí)間內(nèi)，很多一線教師實(shí)施的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)也只是為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試服務(wù)。因此教學(xué)方式相對(duì)單一，大多數(shù)老師采用的是“播放錄音→核對(duì)答案→錯(cuò)題解析”的模式，教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和積極性大大受挫，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)并未取得任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。［1］

與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教材和學(xué)生的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力基礎(chǔ)也處在令人擔(dān)憂的境地。就教材而言，我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所使用的聽(tīng)力教材主要集中在外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，上外社的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，上外社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，或者是高教社的《新編大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)》，等。筆者所在的湖南科技學(xué)院理工科學(xué)生使用的聽(tīng)說(shuō)教材為上外社的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（第三版）》，該套教材雖說(shuō)冠之以“教育部推薦使用大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)教材”、“全國(guó)高等學(xué)校第二屆優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)”、“國(guó)家教委高等學(xué)校第二節(jié)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)”等頭銜，主體內(nèi)容卻是2004年修訂的，之后當(dāng)然也經(jīng)歷過(guò)多次的修訂和再版，但其素材卻沒(méi)有太大的更新和替換，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上無(wú)法滿足學(xué)生過(guò)級(jí)、提高的要求，英語(yǔ)新聞更是與該套教材“無(wú)緣”。筆者實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)力課堂積極性不高，針對(duì)教師補(bǔ)充的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練，則表現(xiàn)出焦慮、茫然甚至恐慌，再加上高考應(yīng)試體制的影響，廣大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力 的學(xué)習(xí)主要目的在于順利通過(guò)高考，理工科學(xué)生更是如此，對(duì)于部分學(xué)生而言，英語(yǔ)聽(tīng)力是其“死穴”，其英語(yǔ)新聞聽(tīng)力理解水平 可想而知。［2］

二、問(wèn)卷調(diào)查反思

筆者結(jié)合自身一線教學(xué)體會(huì)，在廣泛研讀國(guó)內(nèi)外學(xué)者實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革所取得的豐碩成果基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和新聞聽(tīng)力學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查

》。整個(gè)問(wèn)卷包括18個(gè)選擇題和4個(gè)開(kāi)放性簡(jiǎn)答題。此次問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)理工科學(xué)生展開(kāi)，參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生涉及軟件、工程管理和土木工程等專(zhuān)業(yè)，共收回有效調(diào)查問(wèn)卷90份。其中80人參加了2016年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，10人未參加。以下是針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析。

1.你認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平如何？

3.3%的同學(xué)選擇“很好”，27.8%的同學(xué)選擇“一般”，超過(guò)51%的同學(xué)選擇“較差”，還有17.8%的 同學(xué)表示“幾乎聽(tīng)不懂”。這說(shuō)明大部分理工科學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)較弱。［3］

2.你的英語(yǔ)聽(tīng)力存在障礙最主要的原因是____？

60%的同學(xué)選擇“詞匯量不足”，17.8%的同學(xué)選擇“聽(tīng)力技巧策略掌握不夠”，4.4%的同學(xué)選擇“聽(tīng)力習(xí)慣不好”，還有17.8%的同學(xué)選擇“自主訓(xùn)練不夠”。也就是說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)力理解能力不夠與其詞匯量及聽(tīng)力技巧策略有很大關(guān)系。

3.你目前的英語(yǔ)聽(tīng)力授課情況是____？

4.4%的同學(xué)選擇“教師一言堂”，46.7%的同學(xué)選擇“教師講授較多”，38.9%的同學(xué)選擇“講練結(jié)合為主”，還有10%的同學(xué)選擇了“學(xué)生聽(tīng)為主”。該問(wèn)題反映出有一半的老師在理工科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然處于“主體”地位。

4.聽(tīng)力課與讀寫(xiě)課相比，哪種課你更喜歡____？

56.7%的同學(xué)選擇“聽(tīng)力課”，20%的同學(xué)選擇“讀寫(xiě)課”，18.9%的同學(xué)選擇“都喜歡”，還有4.4%的同學(xué)選擇“都不喜歡”。這就說(shuō)明廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)力課對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。

5.聽(tīng)力訓(xùn)練或者考試過(guò)程中你一般的做法是___？

43.3%的同學(xué)選擇“先預(yù)測(cè)，再記筆記，然后判斷”，46.7%的同學(xué)選擇“直接聽(tīng)，然后作選擇”，還有10%%的同學(xué)選擇“碰、撞、猜”或者“神游、瞌睡”。該題反映出有一半的學(xué)生未能掌握有效的英語(yǔ)聽(tīng)力解題技巧。

6.四級(jí)考試題型中，你認(rèn)為哪個(gè)部分最難？

13.3%的同學(xué)選擇“作文”，43.3%的同學(xué)選擇“聽(tīng)力”，12.2%的同學(xué)選擇“閱讀”，還有超過(guò)31%的同學(xué)選擇“翻譯”。這說(shuō)明聽(tīng)力理解是很多理工科學(xué)生的“硬傷”。

7.你認(rèn)為什么時(shí)候允許參加四級(jí)考試你通過(guò)的勝算更大？

56.7%的同學(xué)選擇“大一一期”，8.9%的同學(xué)選擇“大一二期”，20%的同學(xué)選擇“大二一期”，14.4%的同學(xué)選擇“大二二期”。學(xué)生的選擇反映出大學(xué)英語(yǔ)課堂很大程度上并未能真正有效的提升其英語(yǔ)水平。

8.四級(jí)改革后，你認(rèn)為四級(jí)考試難度是___？

54.4%的同學(xué)選擇“增加了”，13.3%的 同學(xué)選擇“變小了”，21.3%的同學(xué)選擇“沒(méi)變化”。說(shuō)明英語(yǔ)新聞的加入確實(shí)加大了四級(jí)難度。

9.平時(shí)你是否會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)？

5.6%的同學(xué)選擇“經(jīng)常會(huì)”，81.1%的同學(xué)選擇“偶爾會(huì)”，13.3%的同學(xué)選擇“從來(lái)沒(méi)有”。該題反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。

10.下列哪種節(jié)目你看/聽(tīng)的最多？

36.7%的同學(xué)選擇“CCTV-9 News”，18.9%的同學(xué)選擇“BBC/ VOA/CNN”，15.5%的同學(xué)選擇“TED演講”，28.9%的同學(xué)選擇“知名大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)新聞素材的有效資源比較了解。

11.你進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間一般為_(kāi)____？

43.3%的同學(xué)選擇“早上，起床后”，11.1%的同學(xué)選擇“中午午睡前”，10%的同學(xué)選擇“傍晚散步時(shí)”，35.6%的同學(xué)選擇“晚上睡覺(jué)前”。該題表明學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)不愿意受到其他事務(wù)的干擾。

12.在做此次問(wèn)卷調(diào)查前，你對(duì)四級(jí)改革聽(tīng)力考試題型了解嗎？

31.1%的同學(xué)選擇“很了解”，60%的同學(xué)選擇“不是很了解”，8.9%的同學(xué)選擇“根本不清楚”。該題學(xué)學(xué)生的選擇表明學(xué)生聽(tīng)課效率較低，即便老師在課堂上有多次強(qiáng)調(diào)，仍然有大部分同學(xué)不了解四級(jí)聽(tīng)力考試的基本題型。

13.你是否曾進(jìn)行過(guò)新聞聽(tīng)力自主訓(xùn)練？

4.4%的同學(xué)選擇“經(jīng)常會(huì)”，56.7%的同學(xué)選擇“偶爾會(huì)”，37.9%的同學(xué)選擇“從來(lái)沒(méi)有”。該題反映學(xué)生英語(yǔ)新聞自主學(xué)習(xí)能力不夠。

14.你個(gè)人認(rèn)為你的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力理解存在障礙的原因最主要的是因?yàn)開(kāi)___？

22.2%的同學(xué)選擇“語(yǔ)音知識(shí)欠缺”，65.6%的同學(xué)選擇“詞匯量小”，8.9%的同學(xué)選擇“文化背景知識(shí)欠缺”，3.3%的同學(xué)選擇“心理因素”。該題說(shuō)明造成學(xué)生英語(yǔ)新聞聽(tīng)力障礙的主要原因在于自己的發(fā)音和詞匯量問(wèn)題。

15.你認(rèn)為英文歌曲、電影等對(duì)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力理解提高有幫助嗎？

50%的同學(xué)選擇“幫助很大”，43.3%的同學(xué)選擇“幫助很小”，6.7%的同學(xué)選擇“基本沒(méi)用”。該題說(shuō)明一半的同學(xué)沒(méi)有理解源語(yǔ)言輸入對(duì)于其聽(tīng)力特別是英語(yǔ)新聞聽(tīng)力理解能力提高的重要意義。

16.你認(rèn)為英語(yǔ)新聞聽(tīng)力是否需要老師的理論指導(dǎo)？

66.8%的同學(xué)選擇“需要”，33.2%的同學(xué)選擇“不需要”。

17.你對(duì)英語(yǔ)新聞的結(jié)構(gòu)了解嗎？

4.5%的同學(xué)選擇“很了解”，83.3%的同學(xué)選擇“不是很了解”，12.2%的同學(xué)選擇“根本不清楚”。該題表明絕大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)新聞的特殊性不了解。

三、展望

此次問(wèn)卷筆者只針對(duì)自己所任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，專(zhuān)業(yè)范圍較狹窄，但仍具有一定的代表性，其調(diào)查結(jié)果也反映出了目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和新聞聽(tīng)力教學(xué)不能有效開(kāi)展種種原因：學(xué)生聽(tīng)力水平、教學(xué)素材及教法狀況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況、聽(tīng)力理解策略及技巧等。在后期的教學(xué)中，筆者將努力改變現(xiàn)有課堂的不足，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的“主體”角色，并努力做到：加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力特別是英語(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)性地提出解決方案，以改變其薄弱基礎(chǔ)，掃除聽(tīng)力理解障礙；注重教學(xué)資源的重組和有效開(kāi)發(fā)，通過(guò)影視、歌曲等增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍；強(qiáng)化技巧和策略教學(xué)，幫助學(xué)生提高把握信息、記錄信息和分析信息的能力；落實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，努力開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力第二課堂，督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、收音設(shè)備等完成自我訓(xùn)練與提高，全面提升其英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用能力。

［1］黃昊文.大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）:134-136

［2］虞蘇美.李慧琴.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2015.

［3］張志勇.大學(xué)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］.重慶:西南中法大學(xué)，2010:1-46

黃昊文（1982- ）男，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；研究方向：英美文學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。