“描寫·表情達(dá)意”課堂實(shí)錄

□浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中學(xué) 汪　遲

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“描寫·表情達(dá)意”課堂實(shí)錄

□浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中學(xué) 汪遲

一、導(dǎo)入描寫

師：老師來(lái)上海前讓寧波的學(xué)生寫了一篇作文《愛在細(xì)微處》，同學(xué)們看看這篇作文好不好？

（生瀏覽）

生：我覺得這篇作文不好，字?jǐn)?shù)沒達(dá)到要求。

生：這篇作文就講了一件事，缺少了描寫。

生：這篇作文細(xì)節(jié)描寫太少了，對(duì)人物的刻畫太少。

二、文本對(duì)比

師：老師也覺得這篇作文不夠好，于是就讓小作者進(jìn)行了修改，《格列夫游記》的作者喬納森·斯威夫特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“涂掉，糾正，加字，精練，增添，刪減，寫在行間；要留心，沒了想法，撓頭皮，咬指甲?！毙∽髡呤菗掀屏祟^皮，咬破了指甲終于把作文修改好了，我們來(lái)看看他的修改稿。同學(xué)們看看修改稿有了哪些變化，作者為什么要進(jìn)行修改呢？

（PPT）對(duì)比修改稿和原稿，找出其中的一個(gè)修改點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)理由。

1.獨(dú)立思考兩分鐘，圈點(diǎn)勾畫出不同點(diǎn)，做好批注；

2.小組討論交流，選一位同學(xué)代表小組說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)和理由。

（先獨(dú)立思考再小組討論）

學(xué)生材料

（一）

悶熱的夏天，汗涔涔的我望著堆得小山般的作業(yè)，不禁感慨“暑假作業(yè)為什么總是這么多？”

門吱呀一聲地開了。“怎么了，奶奶？”我強(qiáng)壓著火氣問(wèn)道，“你歇會(huì)兒吧，喝點(diǎn)水?！蹦棠梯p輕地對(duì)我說(shuō)?！澳阆确胚@兒，我馬上喝?！薄跋群瓤冢瑴刂??！蹦棠桃琅f堅(jiān)持?！班?，行，等一下就喝?！蹦棠痰哪橆a上沁出了汗。“快點(diǎn)，先喝一口?！薄耙饶愫?，沒看我忙著嗎？”奶奶一怔，向后轉(zhuǎn)身，她的身影消失在房間里。

不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我終于寫完了當(dāng)天的作業(yè)。簡(jiǎn)單洗漱了一下爬上床昏昏入睡。

若有若無(wú)的一聲響，門又開了，我睜開模糊的睡眼，看到了奶奶熟悉的身影，她蹣跚地走到窗前，將水杯輕輕地放在桌上。給我拉一拉被子，展一展床腳，走出了房間。

我從床上爬起，拿著水杯來(lái)到爺爺奶奶房間?？粗棠痰陌苍斉c平靜，我感動(dòng)極了。

愛就在細(xì)微處。

——《愛在細(xì)微處》原稿

（二）

窗外，蟲語(yǔ)不絕，如同窗內(nèi)狂奔的筆頭在紙上發(fā)出無(wú)規(guī)律的沙沙聲。夏日的悶熱浸入了黏糊糊的汗液里，浸入了煩躁搏動(dòng)的血管中。我瞥了眼桌角的作業(yè)，還有半沓。用力揉著酸痛的骨節(jié)，心中躁動(dòng)的火好像要從口里噴出來(lái)，將那些卷子燒得一干二凈。暑假作業(yè)為什么總是這么多？

門吱呀一聲開了。“怎么了，奶奶？”我強(qiáng)壓著火氣問(wèn)道?！澳阈獣?huì)兒吧，喝點(diǎn)水?！蹦棠梯p輕地對(duì)我說(shuō)。“喂，你先放這兒，我馬上喝?！薄跋群瓤?，溫著呢。”奶奶依舊堅(jiān)持。“嗯，行，等一下就喝?！蹦棠痰哪橆a上沁出了汗?！翱禳c(diǎn)，先喝一口?！蔽业拇竽X終于僵住了，如一潭死水，心中煩躁的火舌霎時(shí)燎了起來(lái)，向著奶奶大喊道：“要喝你喝，沒看我忙著嗎？”奶奶一怔，像個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，雙手不安地搓著灰白的衣襟，臉紅彤彤的，額頭滲出顆顆汗珠，眼眸閃著銀光。奶奶躊躇了一會(huì)兒，又顫顫巍巍地走出了房間。

不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我終于寫完了當(dāng)天的作業(yè)。簡(jiǎn)單洗漱了一下爬上床昏昏入睡。

若有若無(wú)的一聲響，門又開了，我睜開模糊的睡眼，看到了奶奶熟悉的背影。月亮將她的身影拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，朦朦朧朧的。她蹣跚地走到床前，將水杯輕輕地放在桌上。她屏息凝神，給我拉一拉被子，展了展床腳，便背著月光，摸索著步子，走出了房間。

我從床上爬起來(lái)，端起了茶杯，拿到爺爺奶奶的房間里。看著奶奶臉上的安詳與平靜，我淚眼蒙朧。

月是明晃晃的，風(fēng)是輕顫顫的，大地早已不再燥熱，取而代之的，是它的溫柔與安詳。

愛就在細(xì)微處。

——《愛在細(xì)微處》修改稿

師：同學(xué)們討論得非常激烈，老師都不忍心打斷大家了，哪個(gè)小組打響第一炮？

（學(xué)生躍躍欲試）

生：我們小組發(fā)現(xiàn)修改稿第一段的環(huán)境描寫更加豐富了，作者通過(guò)聽覺“蟲語(yǔ)聲”和寫字的“沙沙聲”點(diǎn)名了暑假做作業(yè)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)。又通過(guò)“浸入汗液”、“浸入血管”來(lái)表現(xiàn)夏日悶熱的環(huán)境特點(diǎn)。這樣悶熱的環(huán)境襯托了我做不完作業(yè)時(shí)的煩躁之情。

師：你們小組的發(fā)現(xiàn)非常棒。調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)描寫夏日悶熱的環(huán)境，這樣描寫不僅更具體，而且更能表現(xiàn)人物的情感。

（板書：表情）

生：我們小組發(fā)現(xiàn)修改的第二段中加入了對(duì)奶奶的動(dòng)作、神態(tài)描寫。奶奶一怔，“怔”字寫了奶奶被我的“大喊”嚇到了，認(rèn)為自己的行為給孫子添亂了，就像個(gè)“犯了錯(cuò)的孩子”“雙手不安地搓著灰白的衣襟”，對(duì)奶奶的動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)了奶奶的困窘、尷尬之情。

師：請(qǐng)坐，發(fā)現(xiàn)得很棒！對(duì)人物的描寫在于傳神。一個(gè)“怔”字，幾個(gè)動(dòng)作，把奶奶的尷尬、困窘表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我們組發(fā)現(xiàn)第二段我的語(yǔ)言描寫中多了個(gè)“喂”字，這里寫的是奶奶第二次問(wèn)我要不要水喝之后，我已經(jīng)極度不耐煩，這個(gè)“喂”體現(xiàn)了我對(duì)奶奶的不尊重，更能表現(xiàn)我的煩躁之情。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)都非常到位，恰到好處的描寫更能反映人物的情感。還有別的小組補(bǔ)充嗎？

生：我們小組找的是第六段，修改稿在結(jié)尾處多了一段環(huán)境描寫，“月是明晃晃的，風(fēng)是輕顫顫的，大地早已不再燥熱，取而代之的，是它的溫柔與安詳?！边@里的環(huán)境不再悶熱，而是清涼。

師：難道一個(gè)晚上氣溫會(huì)有這么大的變化？

生：不是氣溫變化大，而是作者的心情變了，文章開始時(shí)作者的心情很煩躁，所以覺得天氣非常悶熱。到了文章結(jié)尾，作者理解了奶奶對(duì)他的愛，心情平復(fù)了，所以不覺得天氣悶熱了，而是“清爽”了。

師：的確，環(huán)境描寫不在于多，而在于精。這里的環(huán)境描寫表現(xiàn)了小作者理解了奶奶的愛，表現(xiàn)了文章的主題，也就是表達(dá)了作者的寫作意圖。

（板書：達(dá)意）

二、實(shí)戰(zhàn)演練

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)都非常棒。通過(guò)對(duì)比原稿和修改稿，我們明白了描寫不是隨意的，都是為了表現(xiàn)人物的感情，為了突顯文章的主旨，描寫是為表情達(dá)意服務(wù)的?，F(xiàn)在，我們用學(xué)過(guò)的方法為下面這段文字添加適當(dāng)?shù)拿鑼憽?/p>

傍晚，回家的路上，我又看到了那個(gè)靠在墻角的人?？粗臉幼?，我感慨許久。

師：同學(xué)們能從這段文字中讀出作者的感情和寫作意圖嗎？（生搖頭）同學(xué)們認(rèn)為“靠在墻角的人”的身份是什么呢？（生沉思）是他？她？乞丐？流浪歌手？破產(chǎn)的富豪？尋找親人的老人……還是你筆下的那個(gè)他呢？（生沉思）現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆，根據(jù)表情達(dá)意的需要，為這段文字添加適當(dāng)?shù)拿鑼憽?/p>

（五分鐘后）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家組內(nèi)交流，小組內(nèi)推選出一位同學(xué)為我們展示，并說(shuō)說(shuō)你之所以這樣描寫的理由。

（五分鐘后）

生：我們組先來(lái)?！昂L(fēng)在大街小巷亂竄，天像一只兇猛的野獸，張開了血盆大口，像是要吞噬一切。我提了提書包，加快了回家的腳步。經(jīng)過(guò)那個(gè)街口，我又看到了那個(gè)靠在墻角的人。那是個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，衣衫單薄，滿臉皺紋，渾濁、無(wú)助的眼神讓人不忍直視。一陣寒風(fēng)吹過(guò)，老人雙手緊緊地抱住了一張泛黃的照片，照片里是一位微笑著的老婦人。他哆嗦了一下，嘴唇微微地一張一閉，仿佛在向人們?cè)V說(shuō)著他的悲慘經(jīng)歷。”我描寫的是一個(gè)尋找老伴的老人，要表達(dá)的是對(duì)這位老人的同情。

師：你讀得太棒了，從你的朗讀中我已經(jīng)聽出了你的同情。哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。

生：我覺得他寫得非常好，首先他的環(huán)境描寫“寒風(fēng)亂竄”與老人“衣衫單薄”形成對(duì)比，表現(xiàn)老人在惡劣天氣下依舊尋找老伴的決心。

生：我來(lái)?！疤炜罩械臑踉埔粚訉樱路鹞倚闹杏肋h(yuǎn)撥不開的霧霾。回家的小路上，我一路走，一路踢著石子，石子滾著滾著，停了下來(lái)，我的目光四處搜尋——沒有石子，只有一雙腳。那是一雙骯臟的腳，石子就在他皴裂的腳旁。他衣衫襤褸、蓬頭垢面，一身沾滿了泥的大了一號(hào)的衣服，松松垮垮地罩住了他。面前是一只破爛的快餐盒，里面躺著些許褶皺的零票和鋼镚。邊上是一袋破布，鼓鼓的，似乎就是他的全部家當(dāng)?？粗臉幼樱腋锌S久。”我描寫的是一個(gè)乞丐，通過(guò)對(duì)他的外貌描寫，“皴裂的腳”、“一身沾滿了泥的大了一號(hào)的衣服”、“快餐盒”都表現(xiàn)了這個(gè)乞丐的窮愁潦倒，“破布”包著的包裹是他的“全部家當(dāng)”就更能表現(xiàn)他的可憐了。

三、深入描寫

師：寫得棒，讀得也棒！外貌描寫表現(xiàn)了你對(duì)這個(gè)乞丐的憐憫之情。前不久老師看了幾位名家筆下的乞丐，同學(xué)們想看嗎？我們一起來(lái)看看。

我在街上走著……

一個(gè)乞丐——個(gè)衰弱的老人擋住了我。紅腫的、流著淚水的眼睛，發(fā)青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……

呵，貧窮把這個(gè)不幸的人折磨成了什么樣子??！

他向我伸出一只紅腫、骯臟的手……

他呻吟著，他喃喃地乞求幫助?！栏衲颉镀蜇ぁ?/p>

師：屠格涅夫筆下的乞丐是那么可憐，同學(xué)們從哪些語(yǔ)句中讀出了他的可憐？

生：外貌描寫“紅腫的、流著淚水的眼睛，發(fā)青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口”中讀出來(lái)了。

師：這些外貌、動(dòng)作描寫滲透了作者的憐憫之情，表現(xiàn)了博愛的主旨。中國(guó)作家曉蘇筆下的乞丐與屠格涅夫筆下的乞丐截然不同，我們一起來(lái)看看：

男人當(dāng)即給老板鞠了一躬，頭兒幾乎挨到腳尖。女子雙手合十，給老板作了個(gè)揖。小孩居然一下子跪在了地上，姿勢(shì)十分標(biāo)準(zhǔn)，明顯受過(guò)訓(xùn)練。行完禮，三個(gè)乞丐便知足地走了?！獣蕴K《三個(gè)乞丐》

師：這是三個(gè)乞丐得到了別人的施舍之后的動(dòng)作描寫，曉蘇筆下的三個(gè)乞丐非但不再令人同情，他們的動(dòng)作，男人鞠躬“頭幾乎挨到腳尖”，小孩“居然跪在了地上，姿勢(shì)十分標(biāo)準(zhǔn)，受過(guò)了訓(xùn)練”，讓人們對(duì)他們的乞丐身份產(chǎn)生了懷疑。同樣是乞丐，因?yàn)樽髡弑砬檫_(dá)意的不同，描寫自然也就不同了?，F(xiàn)在讓我們向大師致敬，請(qǐng)你以表達(dá)對(duì)乞丐的厭惡、鄙夷之情為主旨為這段文字添加適當(dāng)?shù)拿鑼憽?/p>

（學(xué)生寫作）

師：我看大部分同學(xué)都已經(jīng)寫好了，誰(shuí)先為我們展示？

生：我來(lái)?！澳鞘莻€(gè)女盲人，旁邊就是一個(gè)商場(chǎng)，商場(chǎng)門口禁止乞討，但似乎這個(gè)乞丐有些例外。因?yàn)樗欣碛?，她是瞎子。保安只在商?chǎng)門口巡邏，或許街角已經(jīng)超出了他的勢(shì)力范圍。沒有任何施舍，一個(gè)記者模樣的人只是旁若無(wú)人地用照相機(jī)鏡頭對(duì)準(zhǔn)她——‘你拍什么？??！你亂拍什么！’一聲撕裂嗓門的吆喝，只見那盲女人揮舞著手里的竹竿沖上來(lái)?！蔽颐鑼懯且粋€(gè)裝作盲人來(lái)乞討的乞丐。實(shí)際上她是看得見的，所以看到有人在拍她，她立刻兇相畢露了。

（生鼓掌）

師：太有創(chuàng)意了，你找到了一個(gè)被很多人忽視的角度，一個(gè)裝作盲人的乞丐，寥寥幾筆動(dòng)作描寫，語(yǔ)言描寫就讓我們看清這個(gè)乞丐的真面目。

師：希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦心苓\(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懀屆鑼憺槲覀兊奈恼略龉馓聿省?/p>

（該課獲2015年“全國(guó)‘新教育杯’立德樹人——學(xué)科育人教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”一等獎(jiǎng)）