初中化學(xué)探究式教學(xué)中問(wèn)題作用再探

□海南省定安縣南海學(xué)校 林世光

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初中化學(xué)探究式教學(xué)中問(wèn)題作用再探

□海南省定安縣南海學(xué)校 林世光

【摘要】探究式教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要方式。探究要想有效，關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出、分析與解決。問(wèn)題的提出，可以激發(fā)中學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)；問(wèn)題的初解，可以引導(dǎo)中學(xué)生的思維進(jìn)入探究狀態(tài)；問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生的思維走向深刻，而問(wèn)題的反思則可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去引導(dǎo)自己觀察生活現(xiàn)象，是化學(xué)探究式教學(xué)的重要指向。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)探究式教學(xué)問(wèn)題作用

在初中化學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種重要的模式。但什么樣的探究對(duì)于學(xué)生最為有效，從探究式教學(xué)本身的組成來(lái)看，筆者以為核心在于問(wèn)題作用的發(fā)揮：?jiǎn)栴}的提出，問(wèn)題的分析，問(wèn)題解決的可能途徑，問(wèn)題的真正解決等，組成了探究式教學(xué)的核心。

一、問(wèn)題的提出：事關(guān)探究式教學(xué)的動(dòng)機(jī)激發(fā)

在探究式教學(xué)中，問(wèn)題的提出有兩個(gè)：一是學(xué)生，二是教師。從教學(xué)主體對(duì)象上來(lái)講，也只有這兩個(gè)答案。問(wèn)題在于，是沒(méi)有其他的選項(xiàng)了，還是這樣的答案背后有著更為深刻的東西未被我們發(fā)現(xiàn)？筆者以為，雖然從邏輯上講沒(méi)有第三個(gè)答案，但事實(shí)上問(wèn)題由誰(shuí)提出，至少直接關(guān)系到學(xué)生在探究式教學(xué)中的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)心理的相關(guān)研究告訴我們：如果學(xué)生能夠解決自己提出的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)超乎一般，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上可以起到更大的作用。如果教師的問(wèn)題提問(wèn)到位，則也可以起到類似的作用。因此，教師實(shí)際上仍然是問(wèn)題提出的關(guān)鍵，只不過(guò)是作用發(fā)揮有直接或者間接不同罷了。

以“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”（人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)）的探究教學(xué)為例，其中在探究物質(zhì)的性質(zhì)的時(shí)候，可以采用探究式教學(xué)。教材給出了水的三態(tài)變化的例子，這既是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，也是學(xué)生在初二物理中已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如果簡(jiǎn)單地依照科學(xué)探究的環(huán)節(jié)來(lái)探究，則基本上只能起到走過(guò)場(chǎng)的作用。如果在探究之初的問(wèn)題提出環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考水在三態(tài)變化過(guò)程中是否發(fā)生了化學(xué)變化這一問(wèn)題來(lái)思考，就可以打開(kāi)學(xué)生的思維空間。在學(xué)生的積極思維中，問(wèn)題又可以演變成水在三態(tài)變化過(guò)程中有沒(méi)有變成其他物質(zhì)這樣的問(wèn)題，這實(shí)際上就促成了思維的進(jìn)一步深入。這樣的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題成為學(xué)生思維的中心，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上面臨著新的問(wèn)題的刺激，直接產(chǎn)生了探究欲望。從這個(gè)角度講，問(wèn)題的提出同時(shí)兼顧了師生兩個(gè)主體，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，可謂是一舉兩得。

二、問(wèn)題的初解：觸及科學(xué)探究中的學(xué)生思維

探究式教學(xué)需要學(xué)生思維的參與，學(xué)生的思維在問(wèn)題的作用下可以被激活，而在問(wèn)題初解的過(guò)程中，學(xué)生的思維可以進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維去觸及科學(xué)探究的核心。

在“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生有意識(shí)地從日常生活中發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，筆者在通過(guò)情境引入探究的問(wèn)題之后，嘗試讓學(xué)生初步解決蠟燭燃燒過(guò)程中需要描述哪些現(xiàn)象這一問(wèn)題。學(xué)生起初是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解答，比如有學(xué)生說(shuō)有火，有學(xué)生說(shuō)會(huì)有熱量放出，還有學(xué)生說(shuō)蠟燭會(huì)熔化和凝固，也有學(xué)生說(shuō)蠟燭會(huì)變成煙……這些答案與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，教師此時(shí)需要做的工作是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)尤其是近期所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)的概念，以及化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中新物質(zhì)生成這一本質(zhì)，去分析思考這些現(xiàn)象。于是學(xué)生的思維自然就深入了一步：有學(xué)生會(huì)問(wèn)蠟燭燃燒的時(shí)候生成了哪些新物質(zhì)，有學(xué)生則會(huì)猜想是不是所有的燃燒都是化學(xué)變化……這些答案的出現(xiàn)，意味著探究過(guò)程已經(jīng)觸及了學(xué)生的深刻思維。

三、問(wèn)題的解決：決定了學(xué)生探究過(guò)程的質(zhì)量

真正的探究教學(xué)核心，自然就是問(wèn)題的解決，問(wèn)題解決的質(zhì)量自然也就決定了探究過(guò)程的質(zhì)量。為了讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維質(zhì)量更高，筆者圍繞之前所確定的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式與收斂式思維，對(duì)于不同的問(wèn)題采用不同的具體方式，取得了較好的效果。

同樣，如上面“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”標(biāo)題本身點(diǎn)明了探究的對(duì)象，而上面問(wèn)題初解時(shí)提出的問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)成為問(wèn)題解決過(guò)程中的核心要素。必須讓學(xué)生的思維圍繞蠟燭燃燒過(guò)程中生成了哪些新物質(zhì)，應(yīng)當(dāng)如何證實(shí)或者證偽等。只有思維集中于所探究的問(wèn)題，學(xué)生的思維才能夠收斂。而在學(xué)生思維的過(guò)程中，又是允許發(fā)散的，通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)去檢測(cè)自己所猜想的新物質(zhì)可以自行思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)用到什么樣的實(shí)驗(yàn)儀器可以自由選擇，哪怕實(shí)驗(yàn)室不存在但需要具備某種功能的實(shí)驗(yàn)儀器，也是允許在思維中存在的。通過(guò)這樣的內(nèi)斂與聚合思維，可以讓學(xué)生在探究中不拘一格，從而提高思維的含金量。而在實(shí)際探究過(guò)程中結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的確定與實(shí)驗(yàn)器材的選擇時(shí)，學(xué)生又可以基于比較思維，去選擇實(shí)際可用的器材，甚至萌生發(fā)明新的實(shí)驗(yàn)器材的想法，這些都是學(xué)生思維質(zhì)量得到提高的體現(xiàn)。

四、問(wèn)題的反思：提升中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

筆者在探究式教學(xué)中，堅(jiān)持在探究之后引導(dǎo)學(xué)生去反思自己的探究過(guò)程，這樣的行為有助于學(xué)生提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在上述探究過(guò)程中，筆者曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生反思一個(gè)問(wèn)題：為什么一開(kāi)始沒(méi)有想到從化學(xué)反應(yīng)的角度去思考蠟燭燃燒的現(xiàn)象？聰明的學(xué)生在稍加思考之后就發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)習(xí)思路很容易受生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，而不是受化學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)。這樣的反思結(jié)果說(shuō)明了什么呢？筆者追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生則開(kāi)始了新的深刻反思，兩天之后還有學(xué)生跟筆者說(shuō)：化學(xué)學(xué)習(xí)，要想讓化學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)自己的思維，關(guān)鍵在于時(shí)刻注意從化學(xué)知識(shí)與規(guī)律的角度去看待生活現(xiàn)象！