關(guān)于提高市縣教研運(yùn)作能力的思考

□海南省東方市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 符冠華

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關(guān)于提高市縣教研運(yùn)作能力的思考

□海南省東方市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 符冠華

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多個(gè)年頭。總體上講，我們的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化。以人為本、合作探究、自主學(xué)習(xí)已成為教師教學(xué)的理念和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但尚有一些市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)教研員，缺乏新課程實(shí)施伊始的那種闖勁和信心，變得迷茫而無(wú)所適從。具體表現(xiàn)在：教研活動(dòng)不積極，教研效益低下，“穿新鞋、走老路”，缺乏教研創(chuàng)新；指導(dǎo)、服務(wù)工作無(wú)能為力，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位，教研活動(dòng)缺少形式創(chuàng)新，未能發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能。那么,市縣教研管理究竟應(yīng)從何入手開(kāi)創(chuàng)新的局面呢？筆者就此提出幾點(diǎn)思考。

一、重組機(jī)構(gòu)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，提高教研引領(lǐng)能力

1.完善用人機(jī)制。教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)能在教師培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)自如，在具體的教研活動(dòng)當(dāng)中得心應(yīng)手的優(yōu)秀群體。其中的每一位教研員，首先應(yīng)該是一名具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論的優(yōu)秀的教師，更應(yīng)該是出自一名熱愛(ài)教研工作的骨干教師。對(duì)于這樣的特殊群體，我們的選拔機(jī)制應(yīng)該多門(mén)路、多渠道招才納賢。近幾年來(lái)，我省一些市縣公開(kāi)競(jìng)聘教研員，教研室人員組成基本上達(dá)到以省級(jí)、市級(jí)骨干教師為主力的陣容，教研員都能獨(dú)當(dāng)一面，凸顯市縣教研的引領(lǐng)能力,大力推動(dòng)了我省教研工作的積極開(kāi)展。

2.注重內(nèi)涵發(fā)展。教研員是實(shí)施課程改革的排頭兵，經(jīng)受著課程改革“風(fēng)口浪尖”的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在當(dāng)下新課程實(shí)施中，市縣教研員要充當(dāng)什么角色？具備什么樣的能力？從何發(fā)展？路在何方？思考之余，筆者認(rèn)為，教研員須具備以下四種基本能力，缺一不可，是其內(nèi)涵提升的根本目標(biāo)。

（1）學(xué)科命題能力。教研員學(xué)科命題水平的高低，可以窺見(jiàn)其學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的強(qiáng)弱。一份試題的水準(zhǔn)確定，是以學(xué)生考試結(jié)果的具體數(shù)據(jù)和綜合指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)的。命題根本是服務(wù)于學(xué)科水平區(qū)分和質(zhì)量甄別，服務(wù)于學(xué)業(yè)考查和人才選拔。那么，教研室要通過(guò)怎樣的培養(yǎng)，才能使教研員學(xué)會(huì)命題呢？

首先是要求教研員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，了解教材的前后聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容要高于教材，并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在試卷中的權(quán)重。二是要注重學(xué)情研究。既要了解被考學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、已有經(jīng)驗(yàn)，又要深度把握學(xué)生的基本能力，能區(qū)分各個(gè)層次學(xué)生的試題才是好的試題。三是要學(xué)會(huì)試題的科學(xué)統(tǒng)籌。比如，考試試卷中，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度，基礎(chǔ)題與基本能力題的比重，難度系數(shù)的控制，都要進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌。四是要培養(yǎng)教研員命題創(chuàng)新。試題新穎、多樣、靈活，圍繞教學(xué)內(nèi)容而不游離于其外，既突出學(xué)生能力又一題多查、一題多能。切忌試題表述不清、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，不可雷同、模仿、抄襲或東拼西湊。

（2）課堂評(píng)判能力。教研員進(jìn)入課堂，必須會(huì)評(píng)課，這是基本功。新課程背景下的評(píng)課觀(guān)，已從“聽(tīng)老師講”轉(zhuǎn)向“觀(guān)學(xué)生學(xué)”，聚焦學(xué)生的參與程度、思維狀態(tài)和自主學(xué)習(xí)的效果，抓準(zhǔn)課堂的核心問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，要讓老師們佩服你的評(píng)判能力而心服口服。低水平的評(píng)課，會(huì)讓教師們產(chǎn)生不信任、不服的心理，也會(huì)使教研員失去尊嚴(yán)。

（3）課程開(kāi)發(fā)能力。教材的再度開(kāi)發(fā)和校本課程的研發(fā)，是教研員開(kāi)發(fā)課程能力的具體表現(xiàn)。要求教研員通曉新課標(biāo)，鉆研新教材，不迷信權(quán)威，不迷信專(zhuān)家，不迷信教材。要在參考別人成果經(jīng)驗(yàn)、自主研究的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)建，有自己的“東西”。

（4）運(yùn)用信息技術(shù)能力。教育的現(xiàn)代化日臻完善，特別是電子白板、電子書(shū)包走進(jìn)教室，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)等，對(duì)教研員的要求是特別高的。比如，制作課件、圖形、表格，數(shù)據(jù)搜集、網(wǎng)上資源、網(wǎng)絡(luò)教研、在線(xiàn)研討，教育評(píng)價(jià)、課堂診斷，等等，都需要教研員具有嫻熟的運(yùn)用能力。

二、建章立制，生態(tài)管理，提升教研服務(wù)能力

1.建立完善教研管理制度。市縣教研室的運(yùn)作功能，首先應(yīng)從制度建設(shè)和實(shí)施計(jì)劃開(kāi)始。教研室要善于抓住每學(xué)年的教研工作重點(diǎn)，選準(zhǔn)落腳點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校從校本實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的校本教研制度。例如，制訂《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》、《學(xué)校學(xué)年度教研工作計(jì)劃》、《學(xué)校研訓(xùn)工作與獎(jiǎng)懲制度》、《學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃》、《學(xué)校課外輔導(dǎo)計(jì)劃》、《學(xué)校教研組工作計(jì)劃》等，做到以制度管理學(xué)校，以制度制訂計(jì)劃，以計(jì)劃出臺(tái)方案，以方案指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)踐證明，從市縣教研到中小學(xué)校教研，教研管理機(jī)制越完善，教研活動(dòng)的全程就越規(guī)范；也只有在規(guī)范的、生態(tài)的教研框架之下，才能開(kāi)拓較大的教研空間。

2.精心運(yùn)作教研活動(dòng)。教研員既是教研活動(dòng)的引領(lǐng)者、服務(wù)者，又是教研的組織者。目前，我市的許多學(xué)校教研活動(dòng)，還是停留在課堂教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、授、評(píng)課的層面上，并機(jī)械地重復(fù)著“聽(tīng)、說(shuō)、授、評(píng)課”活動(dòng)形式，教師們感到枯燥無(wú)味，且日久生厭。一些教師誤認(rèn)為搞教研是教研部門(mén)的事情，自己教好書(shū)就行，對(duì)教研活動(dòng)積極不積極或參與不參與不重要，致使校本教研效益低下。這是市縣教研管理一個(gè)值得深思而要立馬解決的問(wèn)題。

3.講求市縣教研活動(dòng)的實(shí)效性。一是要以校本教研的實(shí)際問(wèn)題為著力點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校的教研，更多的是以科組為單位（有的學(xué)校規(guī)模小，可合并為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)科組）進(jìn)行教研活動(dòng)。教研不論學(xué)校大小，只要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)中的困惑作為教研的課題，以發(fā)現(xiàn)學(xué)校新問(wèn)題、解決當(dāng)下問(wèn)題作為抓手，教研活動(dòng)就會(huì)拓展出更大的教研空間。二是要以實(shí)效的、詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的教研計(jì)劃實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市縣教研員是帶頭人，多方鼓勵(lì)教師人人踴躍參與，真正把教師引領(lǐng)到教育科研這條幸福之路上來(lái)。三是要采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的內(nèi)外交流、合作教研方式，虛心向先進(jìn)教研市縣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的教研管理方法，更新自己的教研觀(guān)念，大大提高教研效果。四是要提高組織力。既要提高教研員的業(yè)務(wù)能力，又要提高教研員的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。其一是提高計(jì)劃力，就是對(duì)教育教學(xué)研究活動(dòng)的計(jì)劃能力；其二是提高觀(guān)察力，就是能認(rèn)準(zhǔn)教研的重、難點(diǎn)，切實(shí)解決教學(xué)一線(xiàn)問(wèn)題的能力；其三是提高研究力，就是研究教材，研究課程、教法、學(xué)法的能力；其四是提高示范力，就是要通過(guò)教研平臺(tái)，組織好骨干教師和學(xué)科帶頭人積極開(kāi)展有效教研，充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)的能力。

三、分類(lèi)管理，健全檔案，傳承與開(kāi)發(fā)信息輻射力

教研檔案是市縣教研實(shí)踐中積累的具有考查和保存價(jià)值的，并通過(guò)分類(lèi)整理獲得的資料檔案。檔案管理可作為衡量教研室教研質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、管理效果的重要憑證，也是教研員績(jī)效考核的重要依據(jù)。其歸檔材料范圍包括：1.教研工作大事記；2.教研人員簡(jiǎn)介；3.工作計(jì)劃和總結(jié)；4.特色教研、專(zhuān)題教研的材料匯編；5.教研會(huì)議和專(zhuān)題研訓(xùn)紀(jì)要；6.教研活動(dòng)獎(jiǎng)懲記錄材料，師生獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)；7.上級(jí)部門(mén)下發(fā)重要文件，教研活動(dòng)通知；8.學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)、數(shù)據(jù)、質(zhì)量分析和教研課題立項(xiàng)和成果登記等。

四、明確定位，理清思路，發(fā)揮教研影響能力

1.引領(lǐng)發(fā)展方向。市縣教研引領(lǐng)的方式，以新課程理念、先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀課例、案例等下至農(nóng)村薄弱學(xué)?；蜻呥h(yuǎn)學(xué)校，以課例為載體進(jìn)行引領(lǐng)，從而發(fā)揮其培訓(xùn)、引領(lǐng)和輻射功能，切實(shí)改善教育教學(xué)研究的生態(tài)環(huán)境，力求教育均衡。

2.講究工作策略。首先是以發(fā)揮教研影響力為抓手，營(yíng)造書(shū)香氛圍。增加、開(kāi)設(shè)、完善教研閱覽室，鼓勵(lì)教研員多讀書(shū)，還要給教研員更多自主研習(xí)的空間，切實(shí)提高教研員理論水平。其次是區(qū)域聯(lián)動(dòng)，將市縣所轄中小學(xué)分成幾個(gè)片區(qū)進(jìn)行教研活動(dòng)，把市縣教研融入同一教學(xué)對(duì)象、同一教育資源的情境之下進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。再次是盤(pán)活資源。一切教研活動(dòng)盡可能在高水準(zhǔn)之下來(lái)進(jìn)行，名師工作室，高端專(zhuān)家，省、市級(jí)骨干教師的引領(lǐng)必不可少。從質(zhì)量統(tǒng)測(cè)、支邊送教、教研下鄉(xiāng)、片區(qū)教研、農(nóng)村學(xué)校蹲點(diǎn)等教研著手，驅(qū)動(dòng)教研策略轉(zhuǎn)變，提高教研效率，增加教研的實(shí)效性和規(guī)范性，增強(qiáng)市縣教研的影響力，進(jìn)一步激活校本教研的活力。

五、課題開(kāi)路，特色入手，形成成果，加強(qiáng)助推力

第一，理直氣壯地抓課題研究。對(duì)于教師們的“如何選題”、“如何做課題研究”、“如何申報(bào)課題”，除了聘請(qǐng)專(zhuān)家作講座指導(dǎo)外，我市教研室更要以行政的手段，全局動(dòng)員，發(fā)出號(hào)召，要讓全體中小學(xué)教師盡快走上教育科研這條幸福的道路?；鶎訉W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更要理直氣壯地抓科研，從教師的思想認(rèn)識(shí)抓起，考核、獎(jiǎng)懲做起，課題引路，成果標(biāo)桿。教師經(jīng)歷了從聞所未聞到學(xué)習(xí)課題研究，從不懂做課題到嘗試做課題，或“摸著石頭過(guò)河”，或向別人學(xué)、向書(shū)本學(xué)，掀起教育科研的新高潮?，F(xiàn)在教師參與科研課題申報(bào)、結(jié)題項(xiàng)目的人數(shù)越來(lái)越多，成果也隨之愈來(lái)愈多，許多優(yōu)秀成果得到了及時(shí)的推廣，從而助推中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，彰顯教研特色，打造精品課例成果。對(duì)我省市縣的課堂研究，我認(rèn)為可分為三類(lèi)層次的課堂模式進(jìn)行：即“城市課堂模式”、“漢區(qū)農(nóng)村課堂模式”和“民族地區(qū)課堂模式”。2015年以來(lái)，我市教研員對(duì)三個(gè)片區(qū)（城區(qū)、漢區(qū)、山區(qū)）的課堂進(jìn)行專(zhuān)題研究，形成成果，相繼出臺(tái)《高效課堂教學(xué)模式》（三個(gè)版本），并得以實(shí)施，課堂從此發(fā)生了根本性的變化：從教師填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的生本課堂轉(zhuǎn)變，從教師個(gè)體備課到教師集體備課轉(zhuǎn)變，從單一的“傳統(tǒng)課堂”向“精品課例”轉(zhuǎn)變，形成我市教研“自己”的成果。

第三，開(kāi)展課堂生成資源化的專(zhuān)題研究。要引導(dǎo)教師在動(dòng)態(tài)生命的課堂中，不斷捕捉，不斷總結(jié)，使他們綻放美麗課堂的智慧花朵，形成豐富的課堂生成資源。2014年以來(lái)，我市就是基于這樣的課堂生成，撰寫(xiě)出28篇省級(jí)學(xué)科一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文，收獲了許多國(guó)家級(jí)、省級(jí)教科研成果。

第四，追求課堂教學(xué)創(chuàng)新成果。我們與省級(jí)教研機(jī)構(gòu)、高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，與省的支邊送教單位聯(lián)合，完善“同題異構(gòu)”體系,從而催生課堂文化創(chuàng)新，從以往的常態(tài)課堂模式創(chuàng)造出新興的教學(xué)模式。近年來(lái)，我市教研室，從校級(jí)到市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩與評(píng)選中入手，從“一師一優(yōu)課，一課一名師”的實(shí)施工程著手，創(chuàng)新課堂教學(xué)，催生教學(xué)成果。目前，我市許多特色鮮明、風(fēng)格迥異的優(yōu)秀課例已進(jìn)入國(guó)評(píng)，我們實(shí)施’以名課出名師，名師出優(yōu)課”的計(jì)劃，打造市縣星級(jí)教研機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步助推教師課堂教學(xué)能力的提高。

第五，從研究試題走向研究學(xué)生。市縣教研員的研究重心要從以往研究試題向研究學(xué)生轉(zhuǎn)移。教研員參與研究這項(xiàng)復(fù)雜、多元的課題是頗具時(shí)代意義的。當(dāng)前，學(xué)生管理、問(wèn)題學(xué)生、校園安全等問(wèn)題，一直是我市基礎(chǔ)教育教研的一項(xiàng)比較棘手的教育課題，需要市縣教研室用行政的力量來(lái)助推，需要學(xué)校的密切配合，更需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)用激勵(lì)的手段來(lái)形成合力。引導(dǎo)教師真心實(shí)意地從事這一課題的研究，從研究學(xué)生的過(guò)程中擷取更有價(jià)值的科研成果。