芻議會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)

臧振霞（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

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芻議會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)

臧振霞
（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

目前高職院校的畢業(yè)生面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀，為了拓展就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)發(fā)與實(shí)踐會(huì)計(jì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中參照發(fā)達(dá)國(guó)家技能型人才的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)如歐盟資格標(biāo)準(zhǔn)和具有完善的職業(yè)教育體系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如瑞士、澳大利亞的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中高標(biāo)準(zhǔn)共性的東西再結(jié)合中國(guó)國(guó)情對(duì)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的定位。我們走訪了多家企業(yè)和高職院校并進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)研，我們得出會(huì)計(jì)國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和職業(yè)價(jià)值觀的會(huì)計(jì)人才，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校就必須按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程、建設(shè)一流的學(xué)科平臺(tái)。［1］

一、樹(shù)立先進(jìn)的國(guó)際化理念

對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)，必須注意從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，從國(guó)家服務(wù)貿(mào)易的高度，來(lái)審視自己的辦學(xué)實(shí)踐，思考如何利用好國(guó)際資源，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展服務(wù)；對(duì)一線(xiàn)專(zhuān)任教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該努力把握世界范圍內(nèi)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果，并把這些成果融人到自己的教學(xué)實(shí)踐中；對(duì)學(xué)生來(lái)講，必須具備國(guó)際化的就業(yè)觀，努力認(rèn)識(shí)到如今的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)際性的，應(yīng)該努力使自己具備勝任國(guó)際性事務(wù)的能力。

二、國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于如何培養(yǎng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才，在兩年的探索中，項(xiàng)目組教師的國(guó)際化認(rèn)知水平在不斷提高。培養(yǎng)目標(biāo)由原先的要求精通外語(yǔ)、懂國(guó)際會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，到不但要懂國(guó)內(nèi)準(zhǔn)則，還要懂國(guó)際準(zhǔn)則，并具備通識(shí)知識(shí)、組織和企業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)、還需要具備必要的交際能力、交流表達(dá)能力等職業(yè)技能，更重要的是具有高尚的職業(yè)價(jià)值觀的復(fù)合型國(guó)際化高素質(zhì)高技能人才。［2］

三、具有國(guó)際化素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)是國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)

在開(kāi)發(fā)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，師資隊(duì)伍國(guó)際化水平的高低決定著國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的深度、廣度及適用性。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)有具有一定海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的、有一定英語(yǔ)水平基礎(chǔ)的教師和國(guó)際跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)人員組成，這樣保證了國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

在加拿大的技術(shù)學(xué)院中，人們普遍認(rèn)為師資隊(duì)伍是部機(jī)器，而學(xué)生則是產(chǎn)品，機(jī)器的好壞決定產(chǎn)品的優(yōu)劣；在中國(guó)溫家寶總理在2012年政府工作報(bào)告中指出：“大力發(fā)展科技教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是國(guó)家強(qiáng)盛，民族復(fù)興的必由之路”振興民族在于教育，振興教育在于教師，高校教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展直接影響高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

師資隊(duì)伍國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)可概括為4個(gè)方面：

1.觀念上具有國(guó)際化理念和國(guó)際視野；

2.態(tài)度上能清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的高等教育不僅具有我國(guó)職業(yè)教育的民族性，也具有世界性；

3.專(zhuān)業(yè)能力上具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，尤其是雙語(yǔ)教學(xué)能力；

4.綜合能力上具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力。

所以，教師是最重要的教育資源，教育國(guó)際化是師資隊(duì)伍的國(guó)際化。

三、課程的設(shè)置是國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心

為了培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人才，我們要參照澳大利亞培訓(xùn)包的課程設(shè)置并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外大專(zhuān)院校以及對(duì)國(guó)際跨公司人才需求的調(diào)研，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行重新整合，使之基本符合國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體有以下幾個(gè)方面：

1.開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類(lèi)課程：該課程模塊包括大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、雙語(yǔ)課程、全英文課程，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

2.國(guó)際視角課程：該課程模塊使學(xué)生了解多元化的文化，不僅提供西方文化的課程、也注重中國(guó)文化人學(xué)生的熏陶。

3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程：可設(shè)這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新能力。

4.專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用課程：該課程模塊包括大職業(yè)基礎(chǔ)課程及會(huì)計(jì)崗位能力課程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

5.技能訓(xùn)練課程：該課程模塊包括在校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及到企業(yè)內(nèi)部的頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知及崗位認(rèn)知。

6.國(guó)際認(rèn)證課程：該課程模塊包括學(xué)生取得國(guó)際認(rèn)證的相關(guān)課程，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、教學(xué)方式、方法的國(guó)際化是國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的有利推手

正如陶行知先生所說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)方式、方法在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)的要求，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況采取不同的教學(xué)方式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，以澳大利亞職業(yè)院校的教學(xué)方式為例，其教學(xué)方式包括三個(gè)階段：

第一階段是講授（Lecture）

由課程負(fù)責(zé)人講解課程的理論知識(shí)，并分主題進(jìn)行，將重點(diǎn)放在講解專(zhuān)題的框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀權(quán)威的報(bào)刊雜志，以拓展知識(shí)面；

第二階段是輔導(dǎo)（Tutorial）

每次課后由助教主持，組織學(xué)生討論教師前一節(jié)課專(zhuān)題提出的思考問(wèn)題，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并隨機(jī)提問(wèn)，由教師啟發(fā)式間接給出參考答，且沒(méi)有唯一答案，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力；

第三階段是研討（workshop）

由教師提前布置任務(wù)，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，并與學(xué)生和教師進(jìn)行研究討論，這樣不僅能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。［3］

通過(guò)三各階段的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造能力。

總之，通過(guò)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施將不斷加快會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化進(jìn)程，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將面向國(guó)際化，把開(kāi)發(fā)國(guó)際水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程的一個(gè)重要抓手，從而科學(xué)地提出國(guó)際水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的理念、方法和途徑，將使我國(guó)職業(yè)教育躍上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部，關(guān)于借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)教育部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)試點(diǎn)工作的通知［Z］.教職成司函［2012186號(hào).2012-6-12.

［2］魯昕，在職業(yè)教育部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

［3］姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究［M］.北京：電子科學(xué)出版社，2012：542.