高中語文閱讀教學策略探討

劉鐵軍（內(nèi)蒙古通遼第五中學 內(nèi)蒙古通遼 028000）

?

高中語文閱讀教學策略探討

劉鐵軍
（內(nèi)蒙古通遼第五中學 內(nèi)蒙古通遼 028000）

摘 要：語文作為整個高中階段極為重要的一個科目，除了是一門語言學科，更是對學生的素質(zhì)提升和情操陶冶都有一定的積極意義，養(yǎng)成愛讀書、愛看書的習慣同樣能讓人受益終生。根據(jù)新課改的要求，我們需要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)其自主能力和綜合素質(zhì)的提升。閱讀對于一門語言學科來說，其重要性不言而喻，且無論是對高中語文的學習來說，還是從學生的綜合素質(zhì)來說，都有相當積極的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 策略

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的高效性研究更顯其重大的意義。教學策略研究正是這種研究的一個部分。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文高效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對整個基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，高效的閱讀教學重要性尤為突出。閱讀把古今中外的優(yōu)秀文化、作品提供給每一位學生。在閱讀過程中潛移默化地塑造學生的靈魂，豐滿學生的血肉，使學生能在短短幾十年里走完我們祖先走過了的幾千年的歷程.并以此為基礎(chǔ)發(fā)展得更快更好。文學作品飽含作家真善美情思，閃爍人類智慧，充溢生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學中真正使學生含英咀華。吃透對象。只授之以漁是不夠的，教師首先應全身心地沉浸在文章之中，講解繪聲繪色，進行循循善誘的啟示.用課文中體現(xiàn)出來的真善美豐富學生的美好心靈，激發(fā)學生的求知熱情，并以此促使學生形成道德感、理智感、審美力和意志力。［1］

一、閱讀教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化教學的基本標準

就當前閱讀教學現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關(guān)注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有四：閱讀量減少；閱讀所占時間比重下降；閱讀興趣及品位下降，閱讀興趣感性化；書刊消費偏低，化錢先買娛樂。其次，當前閱讀教學還存在以下問題：教學內(nèi)容貪多求全。這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化。學生主體意識失落。因此加強閱讀教學研究優(yōu)化課堂閱讀教學刻不容緩。優(yōu)化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學生都不敢對語文的學習掉以輕心。如果學生花了大量的時間學習語文，結(jié)果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當前，我國正在全力開展課程與教學改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學系統(tǒng)。在改革進程中，大家都有著強烈的優(yōu)化課程與教學的意愿，這是推進改革的重要思想基礎(chǔ)。在當下，確定優(yōu)化教學的具體標準，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學的一般規(guī)律和基本價值；其次，要符合我國全面建設(shè)小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情；再者，要體現(xiàn)教學改革發(fā)展的方向性和進步性。我們研究優(yōu)化策略就應該在科學精神的指引下開展，這是時代的要求。［2］

二、高中語文閱讀策略

1.教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”、一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好隋感上的準備。

2.教師在布置朗讀前，對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調(diào)的變化。對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態(tài)。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強化學生的角色意識，增強朗讀效果。

3.教師指導探究性閱讀。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，教師的規(guī)定閱讀是非常必要的。教師要借助學生個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺閱讀；要讓學生的視線收縮到老師制定的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感晤能力、認識能力趨于統(tǒng)一。在上語文課時，教師不僅要講解課文，還有教會學生運用想象和理解閱讀。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，是無表象的單調(diào)畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感晤和美的享受。

4.培養(yǎng)學生的習慣。語文的閱讀的教學在于培養(yǎng)學生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果。可見，一個學生的閱讀習慣的養(yǎng)成是進行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎(chǔ)，結(jié)合以相應的課外材料，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生語文的閱讀的素養(yǎng)不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于學生的閱讀的習慣的養(yǎng)成，首先需要教師的引導，其次也要學生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學生的初讀感受，關(guān)注學生在閱讀過程中的對于文章的領(lǐng)悟，并能準確的提出一些啟發(fā)式的問題，注重對學生的預習情況的了解。教師這樣做的目的就是要學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔。

三、結(jié)語

閱讀教學的優(yōu)化策略是一項綜合的工程，需要廣大一線教師從科學的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實踐出發(fā)，努力提高學生學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識和教師的主導意識，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

［1］佟愛娟.淺談高中語文閱讀教學方法［J］.教育教學論壇，2011（22）.

［2］劉慧娟.如何提高高中學生的閱讀水平［J］.大觀周刊，2011 （44）.