淺談數學課堂中的動手操作

李勁松 何艷芳（湖北省宜城市南營初級中學 湖北宜城 441417）

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淺談數學課堂中的動手操作

李勁松 何艷芳
（湖北省宜城市南營初級中學 湖北宜城 441417）

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“智慧在手指上”，這就告訴我們學生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動手開始的。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結合起來才能達到思維之目的?！睌祵W是抽象性和邏輯性很強的一門學科，通過動手操作，恰好在這兩者之間架起了一座橋梁。因此，動手操作不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的思維能力，是學生求知增智的重要環(huán)節(jié)，是數學課堂教學的重要手段和方法。

關鍵詞：淺談 數學 課堂 動手

一、動手操作可以激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，學生的學習興趣對學習好壞有著直接的影響。實踐證明，學生有了興趣，才會自覺的花時間、下功夫、動腦筋，積極學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，積極主動參與學習活動。這就要求我們教師在教學時，努力營造樂學氛圍，把學生的注意力吸引到教學中，讓學生在濃厚的興趣中，探究問題，獲取新知。

在教 《三角形的內角和》這一節(jié)課時，我首先讓學生任意畫出一個三角形 ，再讓學生量出自己所畫的三角形每個內角的度數，讓幾名學生分別報出自己所量三角形的兩個內角的度數，我就知道第三個角的度數。這樣學生會產生疑問：老師是怎樣猜的呢？疑中生奇，奇中生趣，教師抓住此“黃金”時期，及時點撥，引出“三角形三個內角度數和是一定的，那么，究竟是多少度？同學們能不能自己動手來驗證？”。接著教師可以放手讓學生操作。

最后將學生們的方法歸類為：（1）量一量：用量角器量出各三角形三個內角的度數，計算出它們的和。（2）拼一拼：把三個內角進行剪拼，看拼成一個什么角，是多少度。從而推測出三角形的內角和。實際的操作過程，不僅加深了學生對“三角形內角和是180度”的理解，而且培養(yǎng)了學生動手操作能力。這樣，學生在操作的過程中，改變了過去教師當“演員”，學生當“觀眾”的現象，使教師真正成了“導演”，學生則變成了“演員”，真正體現了學生在學習上的主觀能動作用。

二、在操作中探究新的知識。

數學課堂教學中經常有一些讓學生動手實際操作的環(huán)節(jié)，就是為了充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識，組織學生在實踐操作中探究發(fā)現規(guī)律，讓學生通過動手的操作加深對知識的感知與理解。實踐證明加強動手操作能力的培養(yǎng)是提高課堂教學效率的有效措施。

例如：在進行《全等三角形的判定》的學習時，通過學生們自己動手畫出一個邊長分別為4厘米、6厘米和7厘米的三角形，將其中一個同學的三角形剪下來和其他同學的三角形進行比較，會發(fā)現它們能完全重合，也就是說這些三角形是全等的。因而得出全等三角形的一種判定方法：有三條邊相等的兩三角形全等。

三、創(chuàng)設現實情境，提供給學生主動探究的空間

數學是抽象的，又是聯系實際的，現實生活中處處有數學。教師在設計教學內容、教學方法上應有意識地將數學知識與周圍生活實際聯系起來，讓學生自己去動手操作、實踐。從而有利于培養(yǎng)學生學習的熱情，對數學產生興趣，在實踐中獲取知識。這對所學的知識，能起到記得住、記得牢、會運用的作用。

在進行《相似三角形的應用》的學習時，我看見旗桿上的五星紅旗在燦爛的陽光下迎風飛舞，就問：“能不能用我們所學的知識測出操場上旗桿的高度呢？”然后將學生們分成小組，讓他們走出教室自己去測量旗桿的高度。半個小時后回到教室相互交流方法和結論。教師加以歸納：（1）利用影子來測量旗桿的高度。（2）利用直尺來測量旗桿的高度。（3）利用鏡子來進行測量。另外還可以利用測角儀來測量。

在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，通過直觀具體的事物來理解抽象的概念、原理，使學生由被動的接收知識轉向主動探索、主動實踐、合作交流的學習；使“教”與“學”之間產生互動作用，最終達到學生自主探究，提高課堂教學質量的目的。同時，在課堂教學中引導學生動手操作進行探究，有力地改進了學生的學習方式，增強了學生的自主學習意識與能力，養(yǎng)成良好的自主學習情感和精神，促進學生豐富而又具有個性的自主學習的養(yǎng)成，是學生進行“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎載體。

但在讓學生動手實際操作的教學實踐中我們也會遇到種種的問題，我們如何使數學課堂教學中的動手實踐操作真正的實際而有效呢？

首先，動手操作應任務具體，要求明確。課堂教學本身就是一個復雜、多變、動態(tài)的過程，這就要求教師必須在操作之前，提出明確的要求和具體的任務，使他們的動手思維沿著一定的“軌道”進行，而不可無拘無束，偏離方向。

其次，動手操作應把握契機，激發(fā)學生的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”同樣數學教學中的操作，亦不能為操作而操作，教學的實踐告訴我們，強加給學生的操作是徒勞的，學生自發(fā)的操作才是有效的，而有效的動手操作活動必須建立在適宜的操作時機基礎之上。只有把握最好的操作時機，巧妙的安排學生動手操作就可以適應學生個性發(fā)展的特點，激發(fā)學生學習數學的興趣，收到事半功倍的效果。

再次，動手操作應手腦并用，表達正確。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，堅持手腦并用，能夠收到以動啟思，培養(yǎng)思維能力的教學效果。

總之，在數學教學中，強調動手操作，這是新課程對我們的要求。實踐證明，動手操作是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力，促進學生主動探求知識，不斷增長智慧的有效措施?！爸腔圩詣幼靼l(fā)端，活動是連接主題的橋梁?！边@是皮亞杰的名言。讓我們有效掌握動手操作這把金鑰匙，去開啟學生的智慧之門！數學的旋律，在學生指尖上跳躍；數學的智慧，在學生的指尖上碰撞；數學的果實，在學生的指尖上萌發(fā)。