論MOOC對(duì)大學(xué)課程教學(xué)改革的影響

王應(yīng)邦 孔春麗（保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 云南保山 678000）

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論MOOC對(duì)大學(xué)課程教學(xué)改革的影響

王應(yīng)邦 孔春麗
（保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 云南保山 678000）

摘 要：當(dāng)前，MOOC對(duì)大學(xué)課程教育改革的影響越來越大。本文為研究MOOC對(duì)大學(xué)課程教學(xué)改革的影響，將主要分為三個(gè)部分來進(jìn)行論述。首先從信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)勢教學(xué)資源共享的角度來進(jìn)行論述；其次從改善課堂教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度進(jìn)一步展開；最后再幫助大學(xué)教師建立合理的課程教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：MOOC 大學(xué)課程教學(xué)改革 開放課程

前言：

就專業(yè)性較強(qiáng)的教育課程而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)即是對(duì)某一種生存技能進(jìn)行掌握的過程。從實(shí)際應(yīng)用方面來看，課程的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生在社會(huì)上進(jìn)行生活，以提高其社會(huì)競爭力。所以，在教學(xué)過程中，各個(gè)大學(xué)都將該類課程列為相對(duì)重要的課程，在建設(shè)時(shí)給予較大的支持，譬如建設(shè)以分享性與開放性為主要理念的網(wǎng)絡(luò)課程等。雖然，當(dāng)前很多大學(xué)都了解到上述課程的重要性，但在教學(xué)過程中面臨著很多問題。［1］

一、基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

目前狀況下，大多數(shù)大學(xué)在一些具備優(yōu)質(zhì)性的課程上對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源還不夠完善。針對(duì)此現(xiàn)象，應(yīng)先將現(xiàn)有課程資源進(jìn)行周密地安排，精確地對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容、方法以及過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)習(xí)者極具隨時(shí)性的學(xué)習(xí)需求。MOOC課程可以利用其精細(xì)性與共享性特征，將當(dāng)代大學(xué)所展現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，也給予了課程設(shè)計(jì)一個(gè)重要的參考作用。從該類課程中的這種精細(xì)化的設(shè)計(jì)我們可以了解到，在真正教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)是具有極其重要的作用的。在評(píng)價(jià)一門課程的教學(xué)效果是否優(yōu)秀時(shí)，一個(gè)重要的決定性因素就是看該課程是否擁有科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。就實(shí)際情況而言，前者與MOOC更為相似，同樣具備課程設(shè)計(jì)的特性，在表現(xiàn)上采用十分鐘左右的短小視頻進(jìn)行教授，進(jìn)行及時(shí)地思考、練習(xí)、互動(dòng)與討論，屬于一種特征性的成果評(píng)價(jià)模式。近些年，各大名校不斷開拓了MOOC課程，包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)與北京大學(xué)等。哈佛大學(xué)在以往的時(shí)間內(nèi)，在開放性課程教育上發(fā)展極具優(yōu)勢并且一直走在前沿。2012年哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院（MIT）合作，建立了一個(gè)重要的非營利性的組織EDX。該組織建立后，全球范圍內(nèi)有超過15家知名高校加入其中，2013年5月，清華大學(xué)加盟EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員之一。［2］

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的借鑒與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了避免傳統(tǒng)單一型的教學(xué)方式與機(jī)械化的教學(xué)過程占據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)，就要盡量采用多樣性的教學(xué)方式與模式。當(dāng)下許多大學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過程中，已經(jīng)逐漸拋棄了傳統(tǒng)的“導(dǎo)入、關(guān)鍵講解、反思及創(chuàng)新”三步走的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而選擇一體化的教學(xué)模式，以促使學(xué)生在實(shí)際或模擬的工作環(huán)境中了解相關(guān)知識(shí)，了解其在該工作崗位的各項(xiàng)工作技能，以圓滿的狀態(tài)將教學(xué)任務(wù)完成。綜合而言，該模式最大的優(yōu)勢在于其同時(shí)聚集了知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐與技能，三方面同步進(jìn)行。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，相關(guān)職業(yè)技能的科學(xué)性以及相關(guān)的技能水平在不斷提升，主要的知識(shí)量在不斷地累積，為了掌握好一項(xiàng)生活技能就需要不斷地進(jìn)行研究與練習(xí)。所以用以往相同的課時(shí)量已無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握。針對(duì)該種現(xiàn)象，MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式采取了相應(yīng)的改革措施，尤其是隨著MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻地不斷推廣，已經(jīng)可以讓從視頻學(xué)習(xí)到的知識(shí)和在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并采用課后作業(yè)的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與完善。翻轉(zhuǎn)課堂從某種方式來講將直接教育與間接教育、協(xié)同與自主學(xué)習(xí)、直面與網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行了整理結(jié)合，使得整個(gè)課堂充滿了多樣性。

三、課程教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指，采取科學(xué)的方法通過各種渠道對(duì)教學(xué)情況的各方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)具體過程。教學(xué)過程的科學(xué)性與合理性在其實(shí)施過程中具有非常重要的導(dǎo)向作用，不但單可以了解到教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還可以為以后的教學(xué)改革提供一定的研究基礎(chǔ)。當(dāng)代的教育課程評(píng)價(jià)體系已將主要的工作重點(diǎn)放在了對(duì)傳統(tǒng)的單一性教學(xué)體制進(jìn)行改革上面。由于目前教育人才培養(yǎng)的特殊性以及教育對(duì)象的廣泛性，教學(xué)過程的科學(xué)與合理性直接決定了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的關(guān)注度與學(xué)習(xí)興趣。將當(dāng)前存在的一些數(shù)據(jù)作為研究的基礎(chǔ)，MOOC可以在第一時(shí)間內(nèi)，對(duì)大學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行匯總，對(duì)其體現(xiàn)出來的價(jià)值進(jìn)行反饋，參照與借鑒其中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢。目前由于對(duì)教學(xué)過程的精細(xì)化進(jìn)行分析與研究，使得在掌握該過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有很大的便利性，同時(shí)根據(jù)了解的情況，可以發(fā)現(xiàn)各大學(xué)的教學(xué)方式與方法中存在的問題并將其解決，保證相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

結(jié)語：

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，在教育領(lǐng)域中都具有較強(qiáng)影響的教育事件中就包括了MOOC，該教育模式取得的成就，從某種方面解釋是由于MOOC對(duì)時(shí)代的發(fā)展以及人類的需要在學(xué)習(xí)的過程中得到了實(shí)質(zhì)性的滿足。正由于MOOC具有這種優(yōu)勢，使得教育在改革的過程中獲得了許多益處。另一方面，MOOC也是一種新型的正處于發(fā)展中的事物，在教育改革過程的影響也具有很大的多樣性，所以，當(dāng)前職業(yè)性教育工作者應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，采用發(fā)展的眼光在教育工作時(shí)進(jìn)行研究，在完善課程時(shí)加入相對(duì)先進(jìn)的教育理念、模式以及方法。［3］

參考文獻(xiàn)

［1］焦建利.MOOC： 大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4） ： 21 - 23.

［2］老松楊，江小平，老明瑞. 后 IT 時(shí)代 MOOC 對(duì)高等教育的影響［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（3）：6 - 8.

［3］唐九陽，周廣新，鄭龍，肖楓濤. MOOC： 軍事職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（3）： 9 - 11.

作者簡介：

王應(yīng)邦，性別：男 出生年月 ： 1976年10月， 籍貫：云南，民族：漢族，職稱：講師，學(xué)歷： 本科 研究方向：計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué) 工作單位：保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

孔春麗，性別：女，出生年月 ： 1976年6月，籍貫：云南，民族：漢族，學(xué)歷： 本科 研究方向：圖像視頻處理，網(wǎng)站建設(shè)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 工作單位：保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校