合作法在小學語文課中的應用漫談

古鳳剛

（長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學 吉林長春 130102）

合作法在小學語文課中的應用漫談

古鳳剛

（長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學 吉林長春 130102）

合作學習對于培養(yǎng)學生的合作和團隊精神非常重要。在小學語文教學中，合作學習已經(jīng)存在一定的端倪，也有一些形式存在，但是合作學習的本質(zhì)方面的探討還有很多的問題，這就要求學生在合作學習中注重培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的合作愿望，教會學生很多合作學習方面的技巧，并且在合作學習的基礎(chǔ)上多多總結(jié)技巧經(jīng)驗。以更好的方式促進學生在語文課程中的學習。

合作法 小學語文課 應用

前言

隨著新課程教育改革的浪潮不斷推進，教學的方式越來越多樣化。由剛開始的教師的依照課本死板教條式的教書變成教學方式的靈活性的合作探討學習、小組活動方式的學習。合作學習是眾多學習方式中的一種，然而如何把控小組合作學習就需要我們更好的去分析實踐和總結(jié)經(jīng)驗，以更好的便利于現(xiàn)如今的教學模式。[1]

一、激勵競爭模式，增強小組成員的合作意識

現(xiàn)在教師上課的時候大都是根據(jù)大多數(shù)的學生的學習能力來掌控課程的進度，這樣就使得一些優(yōu)秀的學生覺得老師講課進度較慢，一些差等學生認為老師講課模式過快，跟不上老師的節(jié)奏。為了解決這種問題，教師可以在班集體中建立長期的學習小組，這個小組可以包括：優(yōu)秀的學生、學習中等的學生、還包含學習成績較差的學生。[2]

在一個班集體建立長期的學習小組，并且選擇一門綜合素質(zhì)比較強的學生作為小組長，平時的時候讓小組長督促大家的學習。在老師布置了學習任務之后，小組長可以督促大家一起學習，也可以幫助學習能力較差的學生一起來學習，保證組內(nèi)的每個成員都能有較強的進步。

教師在為了促進小組成員之間的學習時，還可以在組與組之間建立一定的競爭機制，獎勵表現(xiàn)較好的小組成員，讓小組成員能夠時刻保持警覺的狀態(tài)，如果表現(xiàn)不好就會被批評。這樣經(jīng)過長時間的小組合作之后，使小組內(nèi)的每一個成員都能感受到我們大家都是一個完整的學習小組，我就是這個小組的一份子，這樣潛移默化的來影響和培養(yǎng)學生的合作意識。不斷促進小組成員的進步，讓小組成員能夠更加有團隊意識的進行學習。

二、營造合作氛圍，激發(fā)小組成員學習興趣

教育家孔子曾經(jīng)說過一句話：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者” 。教師可以通過各種方式調(diào)動學生學習的興趣。例如：教師可以調(diào)動學生之間的學習氛圍來激發(fā)學生學習的積極性。教師在平時講課的時候，讓學生自己來討論問題，通過這種激烈的討論，讓平時不善于發(fā)言的學生也參與到我們的討論中來，即使他不發(fā)言也會在心里默默的思考這個問題該如何去解決。

在小組進行討論學習的時候，教師要給學生充分的信任，教師要相信學生能夠通過自己的努力完成教師布置的任務。但是教師的信任不是撒手不管，讓學生隨意進行討論，而是要默默的觀察學生的認知規(guī)律，在他們的認知規(guī)律基礎(chǔ)之上體會他們學習的過程，探索學生認知的規(guī)律，尊重學生的人格，分擔學生的憂慮，包容學生的缺點。老師要想辦法使得學生能夠主動學習，積極學習，使學習成為探究知識的樂園，幫助自己學習更多的知識。

教師還可以通過找學生談話，來提高團隊合作的意識，對于積極的學生，教師可以鼓勵他們更加優(yōu)秀，通過自己的所作所為鼓勵學習成績表現(xiàn)不積極的學生積極努力。對于表現(xiàn)較差的學生教師也要加強引導，保證他們能夠在集體的影響下，朝著積極陽光的方向發(fā)展。

三、適時恰當引導，提高小組成員學習質(zhì)量

學生之間的合作問題重視并不是說忽視教師的主導作用，在小組學習的合作過程中，教師起到的是學生學習的引導者和合作者。教師在小組合作學習的過程中，要合理的搭配好每個小組成員的分配問題，首先教師要考慮每個成員的學習成績，每組有好的學生和差等的學生。比較活潑的學生和性格內(nèi)向的學生分到一組，這樣可以形成一個互補，讓每一個學生都受到小組成員的影響，使每一個學生都得到成長和發(fā)展。[3]

小組成員的融合方面，在很多的討論課和活動課上，我們可以觀察到，大多都是優(yōu)等生性格積極活潑的學生占主動地位，他們在活動中占據(jù)主導地位，成為了活動的主導者和發(fā)光者。但是，這個時候差等生就成為了活動的被動地位，他們很多時候都是被動的思考，這樣他們就會越來越落后。不會主動參與到活動課程當中來。因此，作為教師我們要主動地配合好學生的參與活動課程當中來，調(diào)動學生參與活動課程的主動性和積極性。

教師在學生的活動課程上還要對學生進行恰當?shù)囊龑?，活動課程是為了學生的發(fā)展和促進學生的成長，教師要恰當?shù)囊龑W生，小組合作活動的目的是什么，通過小組合作活動的學習來達到什么樣的目的，我們要不斷的在合作學習的過程中進行反思，以促進自己的成長。[4]

四、科學合理評價，總結(jié)小組合作學習經(jīng)驗

在小組合作學習的過程中，活動課程結(jié)束之后教師要合作學習的結(jié)果進行反思和總結(jié)，對于表現(xiàn)較好的學生，作為教師要及時的進行鼓勵，對于表現(xiàn)不好的學生教師要進行正確的引導，對其進行鼓勵，促進學生的成長。

在小組總結(jié)的時候，我們教師要進行分析反思總結(jié)提升。小組總結(jié)的目的不是簡單地進行總結(jié)就可以了，而是要讓學生在思考的基礎(chǔ)上，分析小組中每一個成員如何達成更好的學習效果。對于優(yōu)等的學生教師的主要目的是鼓勵他們向更高的目標發(fā)展，成為優(yōu)秀的學生，如何在小組學習的時候更好的幫助學習成績較差的學生，只有這樣才能讓小組中的每一個成員都成為學習的強手，我們要善于分析資源，讓學生得到發(fā)展。對于學習較差的學生，我們教師在評價的時候，要對其在小組合作學習中表現(xiàn)較好的地方及時的進行鼓勵，讓學生感受到老師對自己的重視，對于在活動中表現(xiàn)不好的學生，教師要對其進行正確的指導，讓學生在教師的引導下不斷進步。

結(jié)語

小組合作學習的目的在于使小組中每一個學生的成績得到更好的發(fā)展，讓每一個學生在小組學習的過程中都能夠有所收獲。我們教師要幫助學生讓他們的學習成績更上一層樓，只有這樣才能打造一個更加強大的班集體，使小組合作學習更具團隊力量。

[1]朱沐云. 芻議小學語文合作學習小組的優(yōu)化建構(gòu)[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,04:82-83.

[2]王樂燕. 淺談小學語文合作學習[J]. 科技創(chuàng)新導報,2010,17:153.

[3]王秀永. 芻議小學語文合作式學習模式的實施[J]. 才智,2014,27:160.

[4]李麗爽. 淺談小學語文合作學習[J]. 學周刊,2011,05:96-97.