談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)

鄭小燕

（長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130102）

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)

鄭小燕

（長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130102）

教育事業(yè)的發(fā)展，讓更多的教育工作者開(kāi)始反思自己的教學(xué)行為，在反思過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言得到教育工作者的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。只有做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，才能讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)其它學(xué)科的能力。明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，更能推動(dòng)課堂教學(xué)的規(guī)范性發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特性，其語(yǔ)言特點(diǎn)的把握更是十分重要。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)活動(dòng) 語(yǔ)言特點(diǎn) 規(guī)范 生動(dòng)

前言

語(yǔ)文教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生成為語(yǔ)言的獨(dú)立使用者。教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)格有直接影響，更關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)情感。小學(xué)生的年齡較小，他們善于模仿，教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，很有可能成為小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)高效化發(fā)展十分重要。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有規(guī)范性

教師，是人類靈魂的工程師，而語(yǔ)文教師，則是語(yǔ)言體系的構(gòu)建者。教師的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著直接的影響。教師的語(yǔ)言，是無(wú)形的教學(xué)行為，為人師表，應(yīng)當(dāng)盡最大可能去規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。具有規(guī)范性的教學(xué)語(yǔ)言，能夠在無(wú)形中給小學(xué)生傳遞正確的讀音，讓小學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)言知識(shí)。讓教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中發(fā)揮正面作用，需要教師自覺(jué)規(guī)范自己的語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿，是最直接的學(xué)習(xí)方式，也是高效的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)得基本是靠模仿完成的。規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，更能給小學(xué)生打下正確的語(yǔ)言期待。教師要用規(guī)范的語(yǔ)言給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用符合語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家詞匯體系中的語(yǔ)言實(shí)施教學(xué)。學(xué)校要重視教師的普通話水平考查，合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，其普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家二級(jí)甲等的水平。不同地區(qū)的教師在說(shuō)普通話方面有不同的難題。南方老師容易念錯(cuò)平舌音與卷舌音，會(huì)將“老師”說(shuō)成“老思”，將“南方”說(shuō)成“藍(lán)方”。教師一定要嚴(yán)格要求自己，杜絕將方言帶入課堂。發(fā)音清晰與語(yǔ)調(diào)自然的語(yǔ)言，有利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是傳遞科學(xué)文化知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目標(biāo)。利用語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)幫助小學(xué)生擴(kuò)展詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、掌握正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、理解正確的語(yǔ)言涵義、體會(huì)語(yǔ)言中的色彩，才能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)是相當(dāng)豐富的，涉及到歷史、地理、自然、美術(shù)、音樂(lè)、人文等多個(gè)領(lǐng)域。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，許多名詞是小學(xué)生未接觸過(guò)的。教師需要利用科學(xué)性的語(yǔ)言幫助小學(xué)生豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文中的內(nèi)容。

比如在講解《小松鼠找花生》時(shí)，小學(xué)生可能對(duì)“花生”這一名詞不太熟悉。教師需要給小學(xué)生解釋一下什么是花生，“花生是一種堅(jiān)果，也稱落花生、生長(zhǎng)果”，并配以圖片，讓小學(xué)生有正確的理解。也有小學(xué)生會(huì)對(duì)“小松鼠找花生”存在疑義，教師可以用科學(xué)的語(yǔ)言給小學(xué)生介紹一下小松鼠的食物范疇，“小松鼠可喂松子、榛子、瓜子、花生、向日葵、梨、蘋果等，也可以根據(jù)地區(qū)與時(shí)令的不同選擇不同種類的飼料”，讓小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)得以豐富，準(zhǔn)確理解課本中的語(yǔ)言。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有生動(dòng)性

生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能夠提高課堂的活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極走近課本內(nèi)容，走近小學(xué)生的思維特點(diǎn)，提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。小學(xué)教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的生動(dòng)性，這樣設(shè)計(jì)的原因在于讓小學(xué)生更好地體驗(yàn)課文所創(chuàng)設(shè)的情境，促進(jìn)小學(xué)生領(lǐng)悟課文中的內(nèi)容。教師要善于對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)化處理，讓課堂內(nèi)容能夠活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，他們善于想象，用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們產(chǎn)生個(gè)性化的理解，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于每一位小學(xué)生。[3]

比如在講解《春雨的色彩》時(shí)，在課堂引入階段，教師可以先給學(xué)生描述一下自己心中的春雨。組織小學(xué)生閉上眼睛，跟隨自己的語(yǔ)言陳述去想象畫面，并在紙上畫出頭腦中的圖像?！按河辏S溫暖而來(lái)，一陣春風(fēng)，一時(shí)春雨，讓整個(gè)大地?zé)òl(fā)活力。春雨，像溫婉的女子，在不經(jīng)意間落在窗前，落在樹(shù)梢，落在人們的心田”。小學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出不同的畫，想象出不同的畫面。教師鼓勵(lì)小學(xué)生與同桌去分享自己的畫作，并用語(yǔ)言去描述，這無(wú)疑給小學(xué)生提供了組織生動(dòng)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓教師的生動(dòng)語(yǔ)言作用于小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。語(yǔ)言的生動(dòng)性，在一定程度上受到情感的影響。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以利用情感化朗讀，去提高語(yǔ)文的生動(dòng)性，讓情感的投入提升語(yǔ)言的形象性，吸引小學(xué)生注意力。[4]

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有接受性

小學(xué)生的思維能力有限，并不能完全理解成人化的語(yǔ)言。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師需要考慮到小學(xué)生的語(yǔ)言能力，利用小學(xué)生可以接受的語(yǔ)言實(shí)施教學(xué)，是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種肯定。利用貼近小學(xué)生生活的語(yǔ)言實(shí)施教學(xué)，多利用具體的表達(dá)方式交流，才能讓小學(xué)生一直活躍于語(yǔ)文課堂中。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師最好利用簡(jiǎn)單與淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行交流，結(jié)合自己的動(dòng)作提高語(yǔ)言的趣味性，讓小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，教師可以利用相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言組織教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的可接受性，隨年級(jí)增長(zhǎng)提高語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性，有利于小學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師如何組織與應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)去決定語(yǔ)言組織的形式，形成一套獨(dú)特的教育語(yǔ)言體系。用規(guī)范、生動(dòng)、科學(xué)與可接受的語(yǔ)言實(shí)施教學(xué)，能夠在一定程度上降低小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)小學(xué)生更加簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。用科學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓課堂教學(xué)更加高效。

[1]王芳. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J]. 淄博師專學(xué)報(bào),2011,02:11-14.

[2]楊立君. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J]. 中國(guó)培訓(xùn),2015,11:259.

[3]楊玲. 對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析[J]. 中國(guó)培訓(xùn),2015,11:272.

[4]姜淑杰. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,03:221+254.