對小學(xué)生錯(cuò)別字的糾正分析

孫桂龍

（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

對小學(xué)生錯(cuò)別字的糾正分析

孫桂龍

（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

小學(xué)是學(xué)生識(shí)字的重要階段，然而由于小學(xué)生自身的原因以及漢字本身的原因，使得學(xué)生在識(shí)字過程中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字。出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因往往是學(xué)生對漢字基本結(jié)構(gòu)不了解，對漢字中的同音字和形近字把握不到位。小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)對日后的閱讀和寫作起著基礎(chǔ)性的作用，是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的重要途徑。新課標(biāo)要求小學(xué)生能夠?qū)ΤＳ米诌M(jìn)行正確的書寫。在學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生的辨識(shí)能力比較弱，在識(shí)字寫作過程中往往會(huì)將字混淆，錯(cuò)別字的出現(xiàn)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程。

小學(xué)生 錯(cuò)別字 糾正

前言

作為一名小學(xué)的語文教師，在教授學(xué)生的過程中還經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，無論是成績好的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生，錯(cuò)別字都是在所難免的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，識(shí)字寫字作為一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過程中要一字一形的進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要花很長的時(shí)間去吸收消化，要在學(xué)習(xí)過程中不斷的循序漸進(jìn)，不斷的復(fù)習(xí)舊的字詞。本文主要從以下幾個(gè)方面分析糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的方法。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生把握漢字的造字規(guī)律

在漢語造字法中，漢字的基本結(jié)構(gòu)都是有章可循的，在漢字中一些基礎(chǔ)的字都是合體字的部首偏旁，教師要教授過程中要著重教授孩子們基本的字形字音，然后由基本的字音字形，就能夠引申出一系列相關(guān)的字，在掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的過程中，能夠達(dá)到事半功倍的效果，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也要舉一反三。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，很容易將示字旁和衣字旁混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)祝、福、祖這類型的字時(shí)，很容易將示字旁寫成衣字旁。在具體的教學(xué)課堂中教師可采用比較法進(jìn)行教學(xué)，將兩個(gè)偏旁的代表字列舉出來，然后讓同學(xué)們?nèi)ビ^察他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的觀察和老師的講解，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)示字旁組成的字大多數(shù)和崇拜祝愿有關(guān)，并且教師可以給孩子們總結(jié)規(guī)律，凡是表示祭祀的意義時(shí)都是示字旁。并且衣字旁組成的字都是跟衣服有關(guān)。學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律之后，他們在理解和書寫的過程中就很少犯錯(cuò)，也不需要花費(fèi)更多的時(shí)間去死記硬背。[2]

二、充分挖掘漢字的起源

在漢字學(xué)習(xí)過程中，很多字是由這個(gè)字的意義所決定的，漢字經(jīng)歷了長時(shí)間的變遷，我們一般會(huì)明白這個(gè)漢字的使用方法，但對于漢字的歷史背景往往是模糊的，在書寫的過程中我們往往會(huì)用現(xiàn)代的觀念去理解字的意義，結(jié)果往往就是出現(xiàn)很多錯(cuò)別字。實(shí)際上，很多的成語往往代表著濃烈的文化氛圍和形象生動(dòng)的故事，在學(xué)習(xí)記憶過程中我們要充分挖掘漢字成語背后的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要知其然還要知其所以然，這樣可以大大減少錯(cuò)別字現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)破釜沉舟這個(gè)成語時(shí)，很多同學(xué)很容易將破釜沉舟中的釜寫作斧，學(xué)生如果不了解這個(gè)詞語的出處，很容易產(chǎn)生錯(cuò)別字。破釜沉舟這個(gè)成語出自《史記》，當(dāng)年項(xiàng)羽為了激勵(lì)士兵的士氣，同時(shí)也不給自己留任何的后路，于是項(xiàng)羽下令將所有的做飯工具都摔壞，將船只都燒毀，留給每個(gè)戰(zhàn)士的只是短短幾天的口糧。這樣的生活現(xiàn)狀激發(fā)著將士在作戰(zhàn)過程中勇往直前。這里的破釜沉舟中的釜主要指的是做飯的工具，隨著時(shí)間的推移，歷史的進(jìn)步，破釜沉舟在今日主要指的是下定決心，堅(jiān)持到底。教師在講授這樣的歷史背景之后，很容易就能記住字形字音，也就不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)別字。例如，再接再厲，黃粱美夢這類型成語，在學(xué)習(xí)過程中也要結(jié)合相關(guān)的歷史背景加以掌握。[3]

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字結(jié)構(gòu)

在漢字的演變過程中，是非常講究漢字的均勻平正，在教師教學(xué)過程中，教師不僅要要求字形正確，還要注意漢字的美感。在糾正錯(cuò)別字的過程中也要將漢字的形體美加入其中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美素養(yǎng)。在學(xué)生觀察偏旁的過程中其中要注意的一種便是偏旁表義字，漢字中有很大比例的漢字是通過偏旁來表義的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠了解漢字的表義，就能將漢字的失誤率降到最低。例如，在教學(xué)過程中，教師教授學(xué)生兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水的區(qū)別，以兩點(diǎn)水為偏旁的字中大多數(shù)與冰有關(guān)，而三點(diǎn)水則多表示水的含義。在了解造字法之后，在學(xué)習(xí)中學(xué)生如果能夠把握漢字的基本構(gòu)字原則，就可以分辨出形近字。另一方面，在學(xué)習(xí)偏旁之后，還可以通過推斷形旁來幫助學(xué)習(xí)。在漢字的構(gòu)字法中有很多是形聲字，形聲字中主要是由漢字的形旁來表示漢字的意思，在學(xué)習(xí)中通過形旁的推理學(xué)習(xí)，有效的辨別漢字的正誤。例如，在漢字中有很多的qing字，有清明，晴天，請求，以及親情這么多的qing，這些都是形聲字，并且他們的音也非常的相似，但是最主要的區(qū)別就是形旁。在學(xué)習(xí)過程中就可以通過形旁的不同進(jìn)行字義的辨析。例如，請求中形旁是言，這就表示請字表達(dá)的意義主要是和言語有關(guān)。還有清澈中形旁是三點(diǎn)水，就表示清主要是和水有關(guān)。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，可以根據(jù)漢字的字、音、形等結(jié)合起來，并編成順口溜，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，一元錢，買了票，進(jìn)了公園后花園。這個(gè)過程中經(jīng)過順口溜的記憶，可以有效的將元和園進(jìn)行區(qū)別。教師在批改作業(yè)過程中，要細(xì)致觀察學(xué)生的錯(cuò)別字，不放過任何的錯(cuò)別字，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)批改，教師可以組織一堂關(guān)于錯(cuò)別字的課程，將全班學(xué)生融合在一起，把一段時(shí)間中出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行匯總，與同學(xué)教師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。這樣的課堂要盡量的幽默風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力。

結(jié)語

綜上所述，在語文的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的錯(cuò)別字隨處可見，尤其是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要充分觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中要采用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠全面的了解到自己學(xué)習(xí)中的過錯(cuò)，及時(shí)準(zhǔn)確的糾正錯(cuò)別字，在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，善于觀察漢字的字形字義，在學(xué)習(xí)中要善于采用比較學(xué)習(xí)法，教師還要教授學(xué)生尋求自我發(fā)展，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)別字便會(huì)越來越少。[4]

[1]朱建東. 小學(xué)語文教學(xué)中錯(cuò)別字的類型、成因及其對策[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014,04:82.

[2]李輝. 小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)忽視錯(cuò)別字的綜合治理[J]. 教育實(shí)踐與研究(A),2014,07:36-37.

[3]劉敬孝. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何糾正錯(cuò)別字[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,39:92-93.

[4]馬云彩. 小學(xué)語文教學(xué)中如何糾正學(xué)生的錯(cuò)別字[J]. 學(xué)周刊,2012,11:102.