中職學(xué)校班主任工作淺議

李 琨

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校 甘肅蘭州 730000）

中職學(xué)校班主任工作淺議

李 琨

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校 甘肅蘭州 730000）

中職學(xué)校的班級管理工作千頭萬緒，但為了搞好教學(xué)，不辱使命，做為中職學(xué)校班主任老師要敢于克服這些困難，變巨大壓力為強(qiáng)大動力，踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)地開展工作。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生們的現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)根本不具備學(xué)習(xí)條件；部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，糾正起來難度大；少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想存在問題，也需要下大氣力解決。面對中職學(xué)校學(xué)生復(fù)雜的管理局面，我們摸清學(xué)生具體情況，搞好家訪，搞好與其他任課教師的交流溝通等，可讓班主任工作從容應(yīng)對，起到事半功倍的效果！

中職學(xué)校 班主任 生源素質(zhì) 加以應(yīng)對

從事中職學(xué)校班主任工作可知，我們的生源與義務(wù)教育階段學(xué)生和普通高中、大學(xué)的生源相比，都存在明顯的差別。多年教學(xué)實(shí)踐，我確感到中職學(xué)校班級管理所面臨的巨大困難。中職學(xué)校的班主任工作可以用千頭萬緒來形容。思想教育、道德引導(dǎo)、紀(jì)律約束、學(xué)習(xí)激勵等等，再加上學(xué)生生活上的許多管理，都給中職學(xué)校的班主任老師帶來了豐富的管理內(nèi)容，并提出了更高的要求。每個學(xué)生都是國家的建設(shè)者，每個孩子都飽含著家長的殷切期待，無論困難多大，工作多么繁重，做為中職學(xué)校班主任老師，都應(yīng)該責(zé)無旁貸地面對，敢于克服這些困難，變巨大壓力為強(qiáng)大的工作動力。

造成中職學(xué)校班主任工作難度較大的原因，先做一下淺要分析：

學(xué)生完成九年義務(wù)教育后，會面臨三種選擇，第一種是選擇到普通高中就讀。有這類想法的學(xué)生并不是人人都會被高中錄取，而是按中考成績被擇優(yōu)錄取。成績較差的學(xué)生只能被迫放棄到普通高中學(xué)習(xí)的資格。第二種是選擇輟學(xué)。第三種是成績不理想，沒被普通高中錄取，又想繼續(xù)深造，沒辦法只能選擇到中等職業(yè)技術(shù)類學(xué)校學(xué)習(xí)，也就是上中職。

通過錄取學(xué)生條件的寬、嚴(yán)，可以看出中職學(xué)校在社會辦學(xué)中所處的位置。在大多數(shù)人的眼中，中職學(xué)校這種沒有任何前提條件把關(guān)的粗放式錄取，約等于普及九年義務(wù)教育招生方式的延續(xù)。但是，中職學(xué)校招到的學(xué)生，同九年義務(wù)教育階段招到的學(xué)生相比，生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要糟糕更多。因?yàn)椋新殞W(xué)校的學(xué)生，一般沒有優(yōu)秀，只有中等偏下、最差等。而義務(wù)教育階段學(xué)生，優(yōu)等生還在里面，這就比中職學(xué)校強(qiáng)了很多。

低水平生源素質(zhì)，會給中職學(xué)校的班主任管理工作帶來什么呢？

成績的高低雖然不能反應(yīng)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是也不能不承認(rèn)它是評價學(xué)生的最重要的參考依據(jù)。任何學(xué)習(xí)成績的取得，只要成績是客觀、準(zhǔn)確的，那么都能較為清楚地說明這個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。這個綜合學(xué)習(xí)水平包括：知識能力水平、智力水平、思想道德水平、學(xué)習(xí)紀(jì)律遵守情況和行為習(xí)慣表現(xiàn)等。基本上學(xué)習(xí)成績越高，這些方面的表現(xiàn)就越好，越優(yōu)異；反之，則越不行。那么，現(xiàn)在我們再回頭看一看中職學(xué)校所招收學(xué)生的成績——中等偏下水平到最差水平。這樣學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是個什么樣子呢？

一、中職學(xué)校新入學(xué)學(xué)生們能夠再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)往往較差，有的甚至對所學(xué)專業(yè)根本不具備最起碼的學(xué)習(xí)條件

我們再思考一下中職學(xué)校學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。從幼兒園算起，首先他們學(xué)習(xí)時間上已經(jīng)有12年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以說學(xué)習(xí)時間已經(jīng)相當(dāng)漫長。其次學(xué)習(xí)業(yè)績差暴露出這些學(xué)生在12年的學(xué)習(xí)積累中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不合格，甚至有的學(xué)生到初中學(xué)習(xí)的末期學(xué)習(xí)水平近乎為零。

通過上面的一些初步分析可以看出，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對于班主任工作來說，必將困難重重。

二、中職學(xué)校部分學(xué)生參與再學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣較差，糾正起來難度大

由于中職學(xué)校學(xué)生在進(jìn)入校門之前已經(jīng)進(jìn)行了12年的漫長學(xué)習(xí)歷程，這12年里他們的行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，而且是在他們最容易形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的年齡階段，這些習(xí)慣甚至已經(jīng)影響到他們的性格。所謂“江山易改，本性難移”，我們要想糾正這些學(xué)生的不良習(xí)慣，在短短的幾年時間里，難度應(yīng)該可想而知。然而，上課注意聽講，積極回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)等等，這些最起碼的學(xué)習(xí)紀(jì)律如果都不能做到，學(xué)生到中職學(xué)校學(xué)習(xí)還是以前老樣子，最終結(jié)果仍將是初中畢業(yè)較差水平的再次復(fù)制。

三、中職學(xué)校少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想存在問題，需要下大氣力解決

中職學(xué)校的學(xué)員，大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)殿堂后，會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位。不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，盡管存在一些不足，但都是能夠?qū)W有所成的好苗子。只有少數(shù)學(xué)生，由于接受不了學(xué)習(xí)的艱苦，加上不用功或?qū)W習(xí)方法不對、功底差等，破罐子破摔，對學(xué)習(xí)喪失了信心。針對這部分學(xué)生，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一朝一夕可以湊效的，需要教師下大功夫。不然，如果他們把原本用在學(xué)習(xí)上的精力，都用到學(xué)習(xí)上，那就會不斷違反紀(jì)律，不斷給別的學(xué)生，以及任課教師帶來麻煩，讓班級學(xué)習(xí)環(huán)境變得極為惡劣，教學(xué)工作難以順利開展。

面對上述三種問題，我們中職學(xué)校班主任教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對呢？

第一應(yīng)該給每個學(xué)生建立個人情況檔案

為了避免中職學(xué)校班級管理吃敗仗，我們在和學(xué)生接觸的第一天起，就應(yīng)該細(xì)致入微地對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，并一一做好記錄，為每個學(xué)生編制詳實(shí)的學(xué)習(xí)管理檔案。

這份檔案，除包括這名學(xué)生的性別、出生年月等之外，還應(yīng)包括：1、入學(xué)各科成績、總成績和全縣（區(qū)）排名。2、父母姓名、年齡、具體工作和家境情況，聯(lián)系方式。3、學(xué)習(xí)的理想、對學(xué)習(xí)的自我評價、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)辦法。4、對同學(xué)、班級的態(tài)度。5、有沒有過重大違紀(jì)，以前教師對該生的評價。6、個人愛好，有無不良嗜好等。

第二應(yīng)該做好家訪工作

教育不是教師一個人的事，班級管理離不開家長的通力配合。做好家訪工作，就是要搭建好教師和家長通力合作的橋梁。家長對于學(xué)生的約束和管理應(yīng)該是最權(quán)威的。如果家長對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為都認(rèn)識不清，聽之任之，那班主任老師就不可能將學(xué)生管理好，做通家長工作是開展好班級管理的最重要前提。望子成龍，望女成鳳，應(yīng)該是每個家庭的普遍心態(tài)。但也有極個別家長并不在意學(xué)生通過學(xué)習(xí)變成龍、學(xué)成鳳，而是希望孩子混個年齡，至于孩子將來干什么，他們自有安排。如果家長都是讓孩子混學(xué)習(xí)的心態(tài)，那對于孩子來說，我們可想而知會出現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)后果。

第三應(yīng)做好與各任課教師關(guān)于班級管理情況的溝通交流

可以說，中職學(xué)校班主任是掌握學(xué)生信息最全面的負(fù)責(zé)人。這種優(yōu)勢如果單靠班主任具備，任課教師不清楚，不具備，那么，班級管理就不會發(fā)揮出強(qiáng)大合力，這點(diǎn)應(yīng)該很容易理解。班級管理除了動員家長配合外，各任課教師理所當(dāng)然也都是最重要的班級管理的參與者。他們將上課時學(xué)生的表現(xiàn)和自己的班級管理意見及時通報給班主任，這是對班主任搞好日常班級管理的最大支持。班級管理不是一個人的事，班主任的管理措施得以落實(shí)，班級發(fā)展的整體藍(lán)圖要想實(shí)現(xiàn)，都離不開各任課教師的參與實(shí)施。所以，班主任應(yīng)該做好與各任課教師間的溝通與交流。

總之，面對中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍偏低、管理難度大，這一現(xiàn)實(shí)情況，中職學(xué)校的班主任老師應(yīng)該通過搞好調(diào)查，并團(tuán)結(jié)好各方力量，使自己的班級管理變得得心應(yīng)手，讓自己的學(xué)生都能夠?qū)W有所成，以不辜負(fù)黨和國家的重托，社會的厚望！