活化歷史課堂創(chuàng)新歷史教學(xué)

方 燕

（安徽省懷遠(yuǎn)縣新城實驗學(xué)校 233400）

活化歷史課堂創(chuàng)新歷史教學(xué)

方 燕

（安徽省懷遠(yuǎn)縣新城實驗學(xué)校 233400）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和歷史素養(yǎng)是創(chuàng)新教育對廣大教師提出的要求，也是我們歷史教師努力追求的目標(biāo)。而活化課堂教學(xué)，正是創(chuàng)新教育思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。下面結(jié)合例子談?wù)勎业膶嵺`與體會。

一、正確樹立“教是為了不教”的教學(xué)創(chuàng)新觀念

德教育學(xué)家第斯多惠說：“一個劣等教師給人奉送真理，一個優(yōu)等教師則教人表現(xiàn)真理?！绷簡⒊舱f：“教學(xué)生不能將所點的金給他(金子雖多終有盡日)，善于教人者則教人以研究的方法?！边@說明，我們教師必須轉(zhuǎn)變“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀念，打破教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，有效地吸收借鑒葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)創(chuàng)新思想，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生一旦掌握解決問題的鑰匙，其強(qiáng)烈的創(chuàng)作動機(jī)和創(chuàng)新欲望就會被點燃，并付諸自己的創(chuàng)造性活動，我在講授太平天國的“天朝田畝制度”時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到北宋王小波、李順的“均貧富”的口號，南宋鐘相、楊鄉(xiāng)的“等貴賤、均貧富”口號，明末李自成的“均田免糧”的口號，從中使學(xué)生得到規(guī)律性認(rèn)識：①封建生產(chǎn)關(guān)系造成貧富懸殊及土地兼并嚴(yán)重，是農(nóng)民起義的重要原因之一。②要求推翻封建剝削制度及建立公平合理的社會是人們的普遍愿望。③從口號中可以看出，中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的水平是逐步提高的。而太平天國運動是舊式農(nóng)民運動的最高峰，由此可見，教學(xué)中關(guān)鍵是要“授之以法”，讓學(xué)生自主地去解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性作用，使他們享受到成功的喜悅，加深對知識的理解；而不像傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到限制，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物、探求真理的一種重要動機(jī)。良好的興趣、愛好能激發(fā)人們的好奇心和求知欲，推動人們積極去感知、想象和創(chuàng)造，從而取得創(chuàng)造性科學(xué)成果。陳景潤的中學(xué)數(shù)學(xué)教師曾向他的學(xué)生介紹了200多年來難住無數(shù)數(shù)學(xué)家的“哥德巴赫猜想”：“自然科學(xué)的皇冠是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠?！辈⒁馕渡铋L地對學(xué)生說：“真的，昨晚我還做了一個夢呢，我夢見你們中間有位同學(xué)，他了不得，他證明了哥德巴赫猜想?！边@些話語激發(fā)陳景潤開始了摘取數(shù)學(xué)皇冠上明珠的萬里長征。古人所說的“知之必好之，好之必求之，求知必得之”，正是這個道理。所以，教師在教學(xué)時首先要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)造。比如，我在講赤壁之戰(zhàn)這一回時，問：“誰能給同學(xué)們講一下“三顧茅廬”的故事?”同學(xué)們都爭先恐后地積極發(fā)言，談得有聲有色，情緒高漲。課前三分鐘演講是我近幾年來一直開展的一項活動，受到同學(xué)們的普遍歡迎，同學(xué)們充分利用這一時機(jī)，談古論今，暢所欲言，內(nèi)容豐富，生動而有趣，他們在相互交流中拓寬了視野、啟迪了思想，每當(dāng)活動進(jìn)行時，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，有時掌聲經(jīng)久不息，這種高漲的情緒還是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的源泉。

三、巧妙設(shè)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是指以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識為基礎(chǔ)，通過有思維的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達(dá)到認(rèn)識上的“頓悟”與飛躍的心理活動。興趣是創(chuàng)造性思維的大門，但有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的動力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的興趣被誘發(fā)出來時，要不失時機(jī)地提出一些具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，激活學(xué)生的思維，這就要求做到課前精心設(shè)計疑問，課堂巧妙地提出疑問，撞擊學(xué)生思維的火花。而且，問題提出后不要急于把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)“開而弗達(dá)”，“引而不發(fā)”，留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”中去尋找“柳暗花明又一村”，如我在講《清政府的“新政”和各地的武裝起義》一課時，讓同學(xué)們先看幅漫畫《揭露宣布立憲，包藏專制禍心》這幅漫畫畫的是什么。問題提出后，學(xué)生思維立刻活躍起來，展開聯(lián)想的翅膀，紛紛從不同角度發(fā)表了自己的觀點和看法，這不僅有利于學(xué)生升華思想，而且培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多側(cè)面思考問題的能力。

四、搞好歷史課外活動，創(chuàng)造學(xué)生創(chuàng)新性思維的空間

歷史課外活動不僅能有效地輔助課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的課余生活，而且也為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了廣闊的天地。歷史課外活動的內(nèi)容，一般都既有趣味性又有思考性。通過歷史知識競賽、智力測驗、演講會、猜歷史謎語等形式，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，培養(yǎng)探索精神。尤其是生動有趣并需積極動腦的問題，更能激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過布置歷史環(huán)境，出歷史小報，制作教具，更能豐富學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。概而言之，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的歷史課外活動，為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新空間。當(dāng)然，搞好這些活動要符合素質(zhì)教育和減輕學(xué)生課上負(fù)擔(dān)的精神。

總之，在教學(xué)過程中，以知識為載體，以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，運用各種手段，活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能真正做到提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)創(chuàng)新教育的開展。