構建中學班級自主管理模式的實踐探索

陳曉宇

（農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學 吉林省長春市 130213）

構建中學班級自主管理模式的實踐探索

陳曉宇

（農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學 吉林省長春市 130213）

班級屬于學校管理學生的基本單位，也是學生學習與生活的地方，構建中學班級自主管理模式是現(xiàn)代化教育的客觀需求，也是學生發(fā)展的一項有效措施。作為班主任，如何構建中學班級自主管理模式是平時工作中的一項重任。本文主要針對構建中學班級自主管理模式的實踐模式進行探究。

中學班級自主管理模式 構建實踐 研究

班級屬于學校管理學生的基本單位，也是學生學習與生活的地方，中學新課程改革工作中明確提出，必須要將班級真正的還給學生，鍛煉學生的思想，展現(xiàn)出學生的個性，讓學生可以得到鍛煉。因此，作為班主任，如何構建中學班級自主管理模式也成為了平時工作中的一項重任。[1]

一、構建中學班級自主管理模式的意義分析

1.是現(xiàn)代化教育的客觀需求

中學教學新課程改革重視學生合作精神、自主精神與探究精神的發(fā)揮，現(xiàn)代教育活動不僅強調(diào)學生的全面發(fā)展，同時也不能淹沒學生的特點和個性。班級管理模式是建立在學生自主基礎上的新型教學模式，在班主任的引導下，學生采用自主管理模式可以充分發(fā)揮出學生的能力，實現(xiàn)相互協(xié)作，提升學生對于班級管理模式的榮譽意識。[2]

2.是社會發(fā)展的必然需求

青少年是國家發(fā)展的中堅力量，目前，我國正處在飛速發(fā)展的階段，對于人才的綜合能力也提出了更高的要求。中學階段是學生學習生涯中一個最為關鍵的階段，在這個階段實施班級自主管理模式可以培養(yǎng)學生的自我管理意識，對于學生以后的發(fā)展是非常有益的。

3.是學生發(fā)展的一項有效措施

中學階段是學生各項能力發(fā)展的高峰期，這個時期的學生渴望得到教師、家長和社會的關注，渴望自由，同時，這個階段也是學生行為規(guī)范與品德規(guī)范的養(yǎng)成階段。實施班級自主管理模式可以讓學生展現(xiàn)出自己的風采，實現(xiàn)自我能力的有效提升。[3]

二、構建中學班級自主管理模式的實踐模式

1.班主任要對自己的角色有正確的定位

在班級自主管理模式中，班主任是管理工作的引導者，并非是具體的實施者，要做好這項工作，班主任首先要對自己的工作有正確的定位。在情感上，班主任要愛護學生、關心學生，成為學生的良師益友，但是又要與學生保持距離，避免學生產(chǎn)生依賴心理。一言以蔽之，班主任不僅要注意營造出良好的師生關系，又要為學生留出足夠的空間，這是構建中學班級自主管理模式的基礎。此外，班主任要注意發(fā)揮出學生的主體作用，讓班級成為一個溫馨的大家庭，讓學生健康成長。[4]

2.增強學生的自主管理意識

只有當學生具有強烈的自主管理意識時，他才會有自主管理的要求，并通過多種方法和途徑參與班級自主管理。如何培養(yǎng)學生的自主管理意識呢？首先要使學生明確自己是班級管理的主人。班主任要教育學生轉變角色意識，從過去的被管理者角色中解脫出來，使學生明確自己是班級的管理者、維護者和受益者，只有自己投身到班級管理之中，參與班級管理，維護班集體的榮譽和利益，才能完成班集體和個人的奮斗目標。其次要向學生傳授自主管理的知識。要通過班會課、課外活動課等多種形式向學生傳授班級自主管理的知識，使學生具有參與班級自主管理的能力。第三要求學生全面參與班級管理，在班級管理中發(fā)揮主人翁的作用。當學生參與班級管理時，他們會有強烈的歸屬感和責任感，他們的自主管理意識就會慢慢形成。

3.在班級管理中引入競爭機制

一個好的班級，需要具備勤奮的學風和進取的班風，那么怎樣才能夠實現(xiàn)這一目的呢，最為有效的方式就是在班級中引入競爭機制。讓學生參與到競爭活動中不僅可以提升學生的競爭意識和能力，還能夠幫助學生養(yǎng)成自信、頑強、自強的品質(zhì)，產(chǎn)生危機感。為此，教師可以針對學生采用小組和個人的量化考評，開展關于紀律、衛(wèi)生以及學習方面的競賽，將考評結果與期末評優(yōu)掛鉤。這樣的措施可以讓學生產(chǎn)生源源不斷的積極性，將每一個學生緊密的聯(lián)系起來。[5]

4.開展班團活動，搭建自主管理平臺

班團活動是班主任對學生進行思想教育的載體，可以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，陶冶學生的情操，增進學生的集體責任心和榮譽感，同時也是學生進行班級自主管理的一個有效平臺。班級固定的班團活動有：評選每月之星。根據(jù)同學們的表現(xiàn)，在每月結束時由班委會團支部評選出當月在某方面表現(xiàn)特別突出的同學，獎項不固定，可評選最佳奉獻之星、最佳學習進步星、最優(yōu)綜合素質(zhì)之星等等，予以一定獎勵。雖然只是班級的一種“民間”榮譽，但對于學生來說也是來自最熟悉的集體的一種鼓勵、一種肯定。班級論壇。由學習委員組織，每月大約兩次，由學生做專題演講報告，內(nèi)容廣泛，涉及時事、政治、文學、歷史、國內(nèi)外大學介紹、課內(nèi)知識拓展等等，豐富學生的知識結構，擴大視野，對提高學生的綜合素質(zhì)有一定的作用。

三、結語

有人說，班主任工作是一門藝術。只要我們以學生為本，高度的尊重學生，全面依靠學生，充分發(fā)揮和挖掘學生的潛能，讓學生成為班級管理的主人，給學生一個支點，他們一定能夠撐起班級管理的藍天！

[1]趙志剛. 教學中教師要認識到影響學習效果的心理因素并充分利用[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版). 2013(03)

[2]李琳,齊桂萍. 精誠所至 金石為開——班級管理工作之我見[J].中國科教創(chuàng)新導刊. 2014(06)

[3]孫大軍. “自主、探究、創(chuàng)新”型的理論課教學模式探析[J].南通工學院學報(社會科學版). 2009(02)

[4]鄭惠芳. 讓學生快樂地學古文——對高中文言文教學的探索[J]. 大眾文藝(理論). 2009(19)

[5]黃永祥. 班主任在班級管理中的角色 [J]. 中等職業(yè)教育, 2006,(4)

[6]王立華 李紅雙. 談自主型班級管理結構形式的構建 [J]. 教育探索, 2002,(2)

陳曉宇（1975.10.20-），性別：女，籍貫：吉林省長春市，工作單位：吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心校，學歷：本科，職稱：小教一級，科目：語文，研究方向：;班主任班級自主管理方面。