自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳時峰

（商丘市虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校 商丘虞城 476000）

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳時峰

（商丘市虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校 商丘虞城 476000）

自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是主動的參與者，在學(xué)習(xí)的過程中采用自我選擇的學(xué)習(xí)策略，并因此得到不同的反饋；但是假如努力得不到想要的結(jié)果，就會減少自主學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)歷程與自我選擇都是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，所以學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)負最大的責(zé)任，這就是自主學(xué)習(xí)的精神。本文將主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)有效性的實施策略及效果。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 有效性

教學(xué)中，教師是教學(xué)生如何才能學(xué)好，學(xué)生是教教師如何才能教好。教師和學(xué)生都是既在學(xué)也在教。學(xué)生既可以通過教師講，自己鉆研來學(xué)習(xí)，也可以通過自己先學(xué)，然后嘗試地講。講給老師和同學(xué)聽，這是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教是最好的學(xué)習(xí)?？傊?，師生、生生之間在教學(xué)中，要交流，交往，交換，要相互活動，相互作用，相互促進。教與學(xué)的互動，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段.也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效手段[1]。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的開展進行探討，來尋求其有效開展策略就顯得十分必要，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化具有積極的現(xiàn)實意義。

一、自主學(xué)習(xí)觀的概述

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)、有主見地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育理論中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體?，F(xiàn)實的教育活動中，也有許多教育工作者確實存在著只把自己看作主體、把學(xué)生看作客體的傾向，而許多學(xué)生也只是把自己當(dāng)作單純接受知識的消極被動的“要我學(xué)”的客體[2]。這種學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動接受灌輸而不善于主動探求和消化知識，習(xí)慣于讓書本知識、教師和外部環(huán)境牽著自己的鼻子走，而不是主動駕馭書本知識和外部環(huán)境。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的新觀念所取代。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知過程，主要是一個建構(gòu)過程，建構(gòu)思維是指發(fā)現(xiàn)或發(fā)明數(shù)學(xué)概念、真理、公式和命題以及形成蘊涵于其中的數(shù)學(xué)思想方法的個人主見，建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，外源建構(gòu)是指通過有意義學(xué)習(xí)對有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)源建構(gòu)思維則是主體通過合情推理、邏輯推理以及數(shù)學(xué)實驗對數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)命題的發(fā)明，或者通過歸納總結(jié)、概括綜合、特殊化以及一般化等思維活動形成帶有個性特征的數(shù)學(xué)思想方法。在自主學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)由自主能力的引導(dǎo)與判斷，進而在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，因此自主能力是學(xué)習(xí)者不可或缺的先備能力。所有自主學(xué)習(xí)理論中，行為主義最強調(diào)外部環(huán)境對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，不僅根據(jù)個體的行為來界定其內(nèi)部過程，而且也重視學(xué)習(xí)行為與環(huán)境之間的聯(lián)系。行為主義論者不太關(guān)注個體內(nèi)在的心路歷程，而是把焦點放在能夠觀察的行為反應(yīng)上；通過對外在刺激的反饋，進行自我的監(jiān)控與增強，引導(dǎo)自己自主學(xué)習(xí)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)實施的策略

在實施自主學(xué)習(xí)中小組成員的團體目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)過程相互依賴進而形成合作的激勵結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)時應(yīng)建立學(xué)生間的積極互賴，培養(yǎng)有效的合作技巧，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。自主學(xué)習(xí)蘊含多種理論基礎(chǔ)，是一種不可或缺的教學(xué)策略，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)歷程，以小組活動為基本的教學(xué)型式，透過小組成員間的互動，彼此的溝通、討論，通過個人的表達與傾聽，有效的重新組織自我知識進而主動建構(gòu)知識。自主學(xué)習(xí)以團體動力、合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在積極互賴的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，彼此團體目標(biāo)一致共同學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效[3]。

1.將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合

教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的小學(xué)數(shù)學(xué)概念時，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過組織的概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認知過程來架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個關(guān)聯(lián)沒有建構(gòu)起來，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當(dāng)?shù)木幣?、掌握與解釋，將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)會有較佳的幫助[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

通過課例的學(xué)習(xí)可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多過度著重于對數(shù)字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念時所具備的想法，因此學(xué)生可能會做很多的計算題、能背誦很多的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，可是他們可能并不怎么了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問題概念。也就是說，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問題時，感到相當(dāng)?shù)某粤?，不知如何著手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。

3.挖掘?qū)W生的思考能力

通過課例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應(yīng)關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類型有什么以及教師在教學(xué)時實際呈現(xiàn)出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。

有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生理解由符號或詞句所代表的實際內(nèi)容，新知識與學(xué)生頭腦中已有的知識建立了非人為(非任意)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。比如：對于“2×3”，學(xué)生不僅知道結(jié)果等于6，而且知道這是3個2連加，符號“×”表示求相同加數(shù)和的運算，這就是有意義的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的有效開展，需要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，將更多的時間交給學(xué)生，來供其思考、探索，最大程度上滿足其個體差異，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是獲得眾多研究者肯定的教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度，增進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

[1]李芬. 小學(xué)數(shù)學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的嘗試[J]. 中國培訓(xùn)，2015，08：142.

[2]石明霞. 空間和時間——小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的幾點收獲[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2015，12：86.

[3]孫桂文. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2015，31：114.

[4]賴學(xué)亮. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，22：70.