與“差生”同行同進(jìn)

李世倫

（無錫開放大學(xué) 江蘇無錫 214011）

與“差生”同行同進(jìn)

李世倫

（無錫開放大學(xué) 江蘇無錫 214011）

近幾年來，在“四二一”式的家庭中成長(zhǎng)的孩子越來越多，而這些孩子中的一部分，突顯的性格特征直接影響了他們的學(xué)習(xí)、生活甚至對(duì)待人生的態(tài)度，更有甚者走上了讓人惋惜的不歸路。作為一個(gè)高中教師，尤其是一個(gè)班主任，我就以我所接觸的此類學(xué)生所發(fā)生的種種事件以及他們的轉(zhuǎn)變作了一些思考，筆者希望和大家共同研究如何更好的教育這樣的學(xué)生。

“四二一”式 家庭教育 學(xué)校教育 個(gè)性弱點(diǎn) 心靈沖擊

教育，這個(gè)詞語看似簡(jiǎn)單，卻有著深深的內(nèi)涵；看似平凡，卻有著偉大的意義；看似直接，卻有著千千萬萬的關(guān)聯(lián)。當(dāng)真正的面對(duì)教育，我們不得不說，真不易??！而這些不易是我們無法也不能逃避的。教育的復(fù)雜性在于我們所面對(duì)的學(xué)生是各異的，不同的學(xué)生要用不同的教育方法，這個(gè)大家都知道。但即使你“對(duì)癥下藥”，也不是所有的學(xué)生都愿意接受你的教育，我想這個(gè)可能和他從小到大的經(jīng)歷，家庭環(huán)境，以及性格等很多因素都有關(guān)系。[1]

今年是江蘇省新的高考制度改革的第二年，改革已經(jīng)使學(xué)習(xí)任務(wù)有了一個(gè)更加細(xì)致的分化。我們學(xué)校在高一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期學(xué)生選課分班，分好后我所帶新班級(jí)的學(xué)生里來自分班前的各個(gè)班級(jí)，而他們?cè)谝粋€(gè)多學(xué)期的高中學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)基本形成了各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等等，絕大多數(shù)學(xué)生還是能夠遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。但是總有那么幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及各種行為習(xí)慣都是讓人有些頭疼的。據(jù)了解，在他們以前的班級(jí)里面他們是曾經(jīng)被稱為“五虎”當(dāng)中的三個(gè)，還曾經(jīng)因?yàn)榭荚囎鞅?，頂撞師長(zhǎng)，私自改動(dòng)班主任電腦里的考試成績(jī)等問題受過學(xué)校的處分，更有人根本不把老師的教育和學(xué)校的規(guī)章制度當(dāng)回事。了解后我心里為之一震，雖然我僅從教五年，但也做了五年的班主任，遇到過各種各樣的”問題學(xué)生”，但是這樣的還是第一次遇到，我問自己：他們還會(huì)犯什么樣的錯(cuò)誤？我能改變他們嗎？他們還會(huì)“浪子回頭嗎”？

帶著種種疑問和擔(dān)憂，我開始了新的工作。防患于未然，為了盡量避免上述事件的再次發(fā)生，我在分班后的第一次班會(huì)課上重點(diǎn)講了關(guān)于學(xué)生的德育方面的問題，還特意觀察了那幾個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，過后還單獨(dú)的和他們談了一次話，雖做了種種努力，但還是發(fā)生了我不想發(fā)生的事情。學(xué)校規(guī)定，零食包括各種飲料是不準(zhǔn)帶進(jìn)教學(xué)區(qū)的，分班后幾天的某個(gè)傍晚，學(xué)生H拿著一瓶裝雪碧邊走邊喝的走向教學(xué)樓，正巧被值班老師撞見，老師要求他到小店里里喝掉再進(jìn)教室，一開始他裝聾作啞，當(dāng)作沒聽見。后來爭(zhēng)論起來后他竟然說：“憑什么不能喝，你以為你是誰啊，我連校長(zhǎng)都不怕，還怕你嗎？”而這個(gè)值班教師還是我校行政領(lǐng)導(dǎo)，遇到這樣的學(xué)生也是第一次。雖然后來事情妥善解決，事后也向值班教師道歉。但是此事讓我有一個(gè)很大的疑問：他為什么會(huì)發(fā)展成這樣？這樣肆無忌憚的目無尊長(zhǎng)？

為此，我鄭重的又找他談了一次，我沒有批評(píng)他，而是拿來了英語老師的默寫名單，上面幾乎每一次都有他的名字，我問他：你真的不會(huì)嗎？還是沒有時(shí)間來背單詞？他面對(duì)我眼睛盯著桌子也不想回答我的任何問題，我繼續(xù)問他：是不是你對(duì)老師的教學(xué)有什么自己的看法呢？這是我發(fā)現(xiàn)他抬了抬頭，我又說，你想說什么就說什么，今天辦公室里也沒有太多的人，我們就好好地談?wù)劙?。他說：他不是不想學(xué)英語，只是老師抓得太緊了，他有點(diǎn)怕，而且他這個(gè)樣子，即使是好事，在老師眼里也會(huì)認(rèn)為是用不正常的手段獲得的，所以與其那樣，還不如“破罐子破摔”，讓自己過的更逍遙些。而他的父母，寵他，愛他，但是教育手段也欠妥當(dāng)，當(dāng)他犯了比較大的錯(cuò)誤，也只是對(duì)他打罵，不會(huì)問他為什么，所以他覺得自己是一個(gè)被忽略的人，被定位在差生的人……而這幾天所犯的錯(cuò)誤也可以說是他發(fā)泄心理的一種方式，是過于偏激，自己也覺得不妥，但是當(dāng)時(shí)就是想那樣做了就做了……,那一天，我和他談了很久，最多的是我告訴他，我們做老師的其實(shí)不想放棄也不會(huì)忽略任何一個(gè)學(xué)生，關(guān)鍵是他們自己有沒有正視自己，有沒有放棄自己，在做任何事情的時(shí)候，有沒有考慮過結(jié)果……

這一次的談話雖然結(jié)束了，但是關(guān)于他的話題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，因?yàn)楹退膶?duì)話真的震撼了我的心，像H這樣的學(xué)生其實(shí)不只一個(gè)，我覺得主要有以下幾個(gè)原因：

第一，現(xiàn)在的高中生多數(shù)屬于“四二一式”家庭中的“太上皇”，處處受寵，在學(xué)校這個(gè)集體中當(dāng)然不能忍受不被眾星捧月的待遇，所以處處爭(zhēng)寵，處處爭(zhēng)優(yōu)的情況就出現(xiàn)了，有的人在學(xué)習(xí)上不能有所突破，就把和老師作對(duì)或者做違反學(xué)校紀(jì)律的事情來“引人注目” 。

第二，環(huán)境因素。出現(xiàn)這些問題的學(xué)生多數(shù)家里條件都比較優(yōu)越，父母提供很好的物質(zhì)生活條件，處處滿足他們，讓他們從小就覺得自己想要的就應(yīng)該擁有，想怎么做就怎么做。而面對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度他們就非常的抵觸，所以總是想盡辦法來應(yīng)對(duì)，這樣的惡性循環(huán)就形成了一種不良的反抗心理。

第三，心理因素。每個(gè)人都有自己的性格特征，這些特征有些是優(yōu)點(diǎn)，有些是弱點(diǎn)，關(guān)鍵是怎么去發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的弱點(diǎn)。而這些恰好就是那些學(xué)生不好把握的一點(diǎn)，面對(duì)挫折，面對(duì)自己意愿不一致的事情，他們不會(huì)靜心的思考，不會(huì)妥善的處理，轉(zhuǎn)而選擇的就是偏激的方法。

第四，學(xué)校教育。的確有的老師可能不夠關(guān)心他們，而我們也的確不可能對(duì)每一個(gè)孩子都給予那么多的關(guān)愛，但是對(duì)于他們，雖然他們經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但我想我們要做的不是一味的批評(píng)，而是需從根本解決他們對(duì)自己的放棄。

第五，心得交流。只要我們真心面對(duì)他們，我不相信他們會(huì)無動(dòng)于衷，畢竟我們是對(duì)他們的未來負(fù)責(zé)，而他們又必須對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)，只有真誠(chéng)的交流才有可能打動(dòng)他們的心，才能讓他們真正的改變自我。

我把我的想法付諸行動(dòng)，多次從各個(gè)方面鼓勵(lì)，樹立他對(duì)自己的信心，又同他的父母溝通，從家庭學(xué)校兩個(gè)方面對(duì)他進(jìn)行改變，我不知道能有多少的轉(zhuǎn)變，但是我從心底里不想放棄他。從那以后，班級(jí)里面的事情他也開始關(guān)心了，學(xué)習(xí)上他不再被動(dòng)，默寫的次數(shù)越來越少了，特別是對(duì)于他擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)，自己也肯鉆研了，到了學(xué)期末他竟然考了班級(jí)的第19名，這個(gè)成績(jī)讓他自己都不敢相信，他終于知道原來自己不是不可以的，我也很開心，不管怎樣他找回了自己。

我不知道我的這些想法能不能改變他的一生，但至少現(xiàn)在我必須讓他正視自己，讓他了解自己，讓他重視自己，因?yàn)樗鎸?duì)的是他的一生。最想說的是：或許我們不能改變學(xué)生的一世，但是我們可以嘗試改變學(xué)生選擇人生的一時(shí)！

[1]李仲.創(chuàng)新教育下中學(xué)“差生”行為的分析與研究[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)學(xué)報(bào)，2005（01）：76-78.