影響小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的因素與對(duì)策研究

孫宏為

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130011）

影響小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的因素與對(duì)策研究

孫宏為

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130011）

美術(shù)鑒賞教學(xué)不但能提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)還能提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，探究影響小學(xué)數(shù)學(xué)鑒賞教學(xué)的因素與對(duì)策是促進(jìn)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。

小學(xué)美術(shù) 鑒賞教學(xué) 因素 對(duì)策

一、引言

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的發(fā)展滯后，還遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在新時(shí)期背景下，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為教育的主要目標(biāo)，促使教師改革小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)，要發(fā)揮鑒賞教學(xué)的效力對(duì)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力進(jìn)行有效提升。但從目前來(lái)看，部分教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到影響小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的因素，也沒(méi)有改革的策略。基于此，本文在此淺談?dòng)绊懶W(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的因素與對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、影響小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的因素

1.學(xué)習(xí)主體的參與度不高

現(xiàn)代教育已經(jīng)將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，要求教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體。換言之，只有激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中才能提高教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。但從目前來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)沒(méi)有興趣和學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)配合教師的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性也就失去了有效性。

2.教學(xué)內(nèi)容具有的難度

調(diào)查顯示，部分學(xué)生認(rèn)為小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的難度較大。一方面，學(xué)生提出自己沒(méi)有足夠的文化素養(yǎng)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析與鑒賞，也缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)感受美術(shù)作品表達(dá)的意境。另一方面，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)本就具有一定的難度，教師難以通過(guò)教學(xué)講解教導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞美術(shù)作品，體現(xiàn)出鑒賞教學(xué)內(nèi)容的抽象性，其成為影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。[1]

3.教學(xué)方法的局限

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法存在較大的問(wèn)題。多數(shù)教師仍舊以灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，教師是在灌輸鑒賞的方法，而不是讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐步形成鑒賞的方法和能力。

落后的教學(xué)方法沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生難以在主動(dòng)探究中建構(gòu)知識(shí)體系并提高能力。

三、應(yīng)對(duì)影響小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)因素的對(duì)策

1.發(fā)揮美術(shù)的魅力激發(fā)學(xué)生興趣

經(jīng)上述分析可以得出結(jié)論，教師要提高小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，其首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣和欲望，也就是要讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中。

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，其缺乏鑒賞美術(shù)作品的能力。把握這一點(diǎn)，教師應(yīng)該多以美術(shù)作品的氣勢(shì)、外觀吸引學(xué)生，再通過(guò)意境的鋪設(shè)讓學(xué)生初步感受美術(shù)作品的內(nèi)涵，以此吸引學(xué)生主動(dòng)鑒賞與參與。[2]

例如，在鑒賞中國(guó)龍的教學(xué)中，教師不但利用教材開展鑒賞教學(xué)，同時(shí)收集更多的中國(guó)龍美術(shù)作品，可以包括繪畫、雕塑等等。在教師有意的設(shè)計(jì)下，學(xué)生能夠在直觀的觀察中感受到中國(guó)龍的氣勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察美術(shù)作品去感受中國(guó)古代傳說(shuō)中龍的氣勢(shì)。。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步給學(xué)生展示中國(guó)龍?jiān)谖覈?guó)神話傳說(shuō)中的具體形象，通過(guò)神話故事展示出中國(guó)龍代表的寓意，讓學(xué)生感受中國(guó)具有的純粹歷史進(jìn)一步理解和體驗(yàn)到美術(shù)作品背后所擁有的深遠(yuǎn)意義。

經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)與安排，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)鑒賞知識(shí)的同時(shí)感受到美術(shù)作品的內(nèi)涵，能夠在鑒賞的教學(xué)中進(jìn)入到奇妙的意境并獲得更豐富的體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.借助多媒體設(shè)備

針對(duì)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)具有的抽象性，教師可以在教學(xué)中借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生動(dòng)具體的美術(shù)作品，可以為鑒賞教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源，以此支撐小學(xué)生文學(xué)積累不足和生活閱歷較淺的缺陷。

以《雕塑之美》這一單元的鑒賞教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)雕像沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，甚至部分學(xué)生根本沒(méi)有見過(guò)真正意義上的雕塑作品。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雕塑的認(rèn)識(shí)并不深刻，并不能理解雕塑藝術(shù)的語(yǔ)言、特點(diǎn)等等。同時(shí)，教師能運(yùn)用的教學(xué)資源也是相對(duì)有限的，要帶領(lǐng)學(xué)生去美術(shù)館參觀雕塑展覽業(yè)并不現(xiàn)實(shí)。

此時(shí)，教師就可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示眾多雕塑精品，以圖片、音像等方式讓學(xué)生對(duì)雕塑藝術(shù)有直接的觀察和欣賞。在多媒體技術(shù)的支撐下，教師改變了教學(xué)資源不足的問(wèn)題，從而將原本抽象的鑒賞教學(xué)變得生動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。

3.活用多樣化教學(xué)方法

最后，教師應(yīng)該在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中活用多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)有機(jī)組合填充課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)的有效性得到顯著提升。

教師在鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的色彩美，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師將學(xué)生分為不同小組，分發(fā)不同的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示更豐富的色彩，讓學(xué)生看到不同色彩在美術(shù)作品中的具體表現(xiàn)。此時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)法支撐了合作學(xué)習(xí)法，突出了學(xué)生主體性，提高了教學(xué)質(zhì)量。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)存在較多缺陷，它需要教師研究影響因素，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)與交流，完善教學(xué)方法改革教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

[1]李國(guó)強(qiáng). 提高小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的策略探析[J]. 新課程(小學(xué)),2015（05）

[2]沈妍. 探析小學(xué)美術(shù)鑒賞課的有效性[J]. 新課程(小學(xué))，2014(01)

[3]顧勇. 年少亦識(shí)畫滋味——談小學(xué)美術(shù)的鑒賞教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué),2015（07）