探析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略

于 先

（四平市第六中學(xué) 吉林四平 136001）

探析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略

于 先

（四平市第六中學(xué) 吉林四平 136001）

初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生歷史思維能力，促使其獲得全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程改革之后，要求在初中教學(xué)中，除了要傳授基本的歷史文化知識外，還需要大力培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文從三個方面入手探討了中學(xué)歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，希望能為打造高效中學(xué)歷史課堂服務(wù)。

初中歷史 學(xué)生能力 培養(yǎng)策略

歷史課程是一門融文化、思想、知識、思維、創(chuàng)新等能力于一體的教學(xué)課程，做好中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生能力的挖掘、培養(yǎng)與鍛煉，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提升，獲得全面發(fā)展。中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要重點培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提升學(xué)生歷史認(rèn)識與素養(yǎng)，形成以辯證觀點看待問題的意識，下面就學(xué)生能力培養(yǎng)策略做簡要探討。

一、營造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中教師要善于通過提問的方式創(chuàng)設(shè)各類問題情境，激發(fā)學(xué)生思考、探索興趣與積極性，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用已有知識去解決解決，完成知識的自發(fā)性遷移，依靠中學(xué)生的好奇心與探究精神獲得學(xué)習(xí)樂趣。對于中學(xué)教師而言，課堂教學(xué)中許多學(xué)生都普遍存在簡單看課本忽視聽講的問題，教師提問時學(xué)生們也慣于在課本上尋找答案，如何讓學(xué)生體會到課本學(xué)習(xí)之外的樂趣，深入挖掘課本知識內(nèi)容背后的內(nèi)涵，就需要教師巧妙運用各類問題去創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境，改善以往僵化、呆滯的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題探索的興趣與敏感性[1]。

教師要注意運用開放式提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在探索的過程中明晰自己思考、發(fā)現(xiàn)、回答了什么，允許不同意見出現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維得以發(fā)揮，從而對個人學(xué)習(xí)提供助益。例如“現(xiàn)階段歷史學(xué)界對辛亥革命的評價還沒有達(dá)成統(tǒng)一，有觀點對其十分肯定，認(rèn)為其是一場成功的資產(chǎn)階級民主革命；而也有一些人認(rèn)為其是失敗的資產(chǎn)階級民主革命，那么你的觀點呢？”這就是一道典型的開放式例證型試題，學(xué)生觀點沒有對錯之分，只要言之成理、持之有據(jù)都是正確回答，學(xué)生可以結(jié)合自己掌握的知識，加上獨立思考，通過一些歷史事實的例舉，證明自己的觀點，只要言之合理即可，這類開放式提問對于學(xué)生深刻理解歷史的本質(zhì)、辯證的看待歷史問題有積極意義，有助于形成歷史思維能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)提升思維含量

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠提升學(xué)生思維含金量，中學(xué)歷史課堂中教師要注意善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢活躍學(xué)生思維與歷史課堂。以啟發(fā)式提問為例，它有正反兩問啟發(fā)方式，正問啟發(fā)依據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計具有啟發(fā)意義的問題，其往往于教材關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處、引申處設(shè)計高含金量的思考問題，在合理控制難易度的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的思考與發(fā)揮空間，完成問題的解答。比如在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)歷史時，在重要歷史事件十月革命的學(xué)習(xí)中可設(shè)計正問啟發(fā)，比如“十月革命的道路是什么？它所堅持的發(fā)展真理是什么？十月革命同匈牙利革命有哪些不同點？匈牙利革命是否有具備十月革命之后俄國發(fā)展道路的可能？”通過這種啟發(fā)式提問，讓學(xué)生思考兩個革命的異同之處，同時挖掘出二者革命的關(guān)鍵不同在于國家機(jī)器，認(rèn)識到匈牙利革命的本質(zhì)，并對這個革命的成功與失敗之處進(jìn)行探討[2]。

反向提問是從問題相反的角度或者其他角度設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生思考積極性，深化他們對歷史事件的認(rèn)識，養(yǎng)成多角度辯證看待歷史問題的思維模式，并提升學(xué)生個人解決問題的能力。在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時，教師可這樣設(shè)計問題“中國政府采取禁煙舉措導(dǎo)致英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，那么如果中國并未采取禁煙運動，英國自然不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，這種觀點正確與否？你的依據(jù)又是什么呢？”通過這樣的反向提問方式讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行討論與思考，從而明確英國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭背后的真正利益追求，明確真正發(fā)生的必然性與偶然性，從而以辯證的觀點看待歷史問題，并在探索、解決這一問題的過程中更加深刻的認(rèn)識歷史事件。

三、討論釋疑，深化歷史認(rèn)識

中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)離不開討論釋疑的過程，教師要善于應(yīng)用討論釋疑讓學(xué)生充分探討自己的疑惑，以循循善誘的方式完成對歷史事件的深入認(rèn)識、理解與思考，完成問題的解答，加深對歷史知識與事件的認(rèn)識[3]。課堂中的討論釋疑活動要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主觀能動性進(jìn)行思考，通過優(yōu)質(zhì)的師生互動、生生互動構(gòu)建氛圍活躍且和諧的歷史課堂，尤其是在解決重難點歷史問題或者事件時，教師要注意聯(lián)合學(xué)生實際認(rèn)知，通過拓展教材內(nèi)容、聯(lián)系生活實際、補(bǔ)充史實、提供背景資料等手段讓學(xué)生有意識、有步驟的完成解疑過程。在討論釋疑過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實、資料等進(jìn)行合理推理、科學(xué)判斷，形成從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體的認(rèn)知觀念，養(yǎng)成歷史思維能力。教師在與學(xué)生互動的過程中，要注意合理發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色價值，做好傳道、授業(yè)、解惑工作，讓學(xué)生在積極的氛圍中獲得能力的鍛煉與成長，并提升教學(xué)質(zhì)量與效率，打造高效中學(xué)歷史課堂。

比如教師可從近兩年發(fā)生的爆恐事件引入邊疆穩(wěn)定、民族融合、國家統(tǒng)一這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古代歷史知識如民族大融合、秦始皇統(tǒng)一國家等認(rèn)識到民族融合有利于社會的進(jìn)步，實行正確的民族政策有利于國家的統(tǒng)一穩(wěn)定，有利于各民族共同發(fā)展繁榮，從而加深對歷史上幾個著名的國家統(tǒng)一、民族融合的歷史事件的認(rèn)識，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族融合等多個方面入手探討這些歷史事件的相通之處，并就其積極影響做綜合分析探討，讓學(xué)生完成對答案的總結(jié)與提煉。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)要立足于課堂實際與教學(xué)要求，注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)與潛能開發(fā)，在教學(xué)中積極探索，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其辯證思維能力和獨立思考能力，積極主動的提出問題和解決問題，掌握歷史知識。

[1]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇,2014(17):85-86.

[2]韓洪華.初中歷史新課程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊,2015(7):122-122.

[3]劉佳.初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略探析[J].讀寫算:教育導(dǎo)刊,2014(7):36-36.

于先，男，1979.10，漢族，吉林省四平市人，歷史本科 ，中學(xué)一級，四平市第六中學(xué)校，中學(xué)歷史