新時(shí)期高職院?！叭恕苯逃Ｊ降膶?shí)施方案

劉勝男，賈曉丹

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處， 遼寧 丹東 118009）

“三全育人”，指全員育人、全方位育人和全過(guò)程育人。全員是指學(xué)校的教學(xué)崗位、管理崗位、服務(wù)崗位上的每一名教職工都要樹(shù)立育人意識(shí)，擔(dān)負(fù)育人責(zé)任，主動(dòng)結(jié)合自己的工作特點(diǎn)，做好育人工作；全方位是指學(xué)校與有關(guān)的社會(huì)組織、行業(yè)、企業(yè)以及有關(guān)社會(huì)工作緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用社會(huì)育人資源，實(shí)現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人；全過(guò)程是指學(xué)校從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程都要體現(xiàn)育人為本。

一、教育模式在新時(shí)期高職院校中面臨的挑戰(zhàn)

（一）從教育主體和客體的相互關(guān)系著手

從教育主體和客體的相互關(guān)系看，不平等日益為平等所取代。知識(shí)的信息本質(zhì)意味著，在教育活動(dòng)中，誰(shuí)掌握了有效信息和信息的有效傳播，誰(shuí)就能占領(lǐng)教育高地。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)所帶來(lái)的信息獲取的低門檻，逐步消解了傳統(tǒng)教育主體既有的權(quán)威地位，使得受教育主體從信息的單一被動(dòng)接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌慕邮苷?、傳播的參與者乃至有效信息的創(chuàng)造者的“三位一體”角色。

（二）從教育內(nèi)容和形式的相互關(guān)系著手

從教育內(nèi)容和形式的相互關(guān)系看，“內(nèi)容至上”的觀念正在不斷被顛覆和修正。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上，“內(nèi)容”作為信息的核心要素，在教育過(guò)程中理所當(dāng)然地被擺在首要位置，而作為信息載體的“形式”只能退居次席。但是，在今天這樣一個(gè)信息高度飽和、高速傳遞的社會(huì)中，信息的檢索難度、辨別難度、同質(zhì)傾向愈發(fā)嚴(yán)重，如果不能占領(lǐng)有效平臺(tái)、精準(zhǔn)傳遞給目標(biāo)受眾，即使是再優(yōu)質(zhì)的信息也只能淹沒(méi)在信息的汪洋大海中而湮沒(méi)無(wú)聞。因此，“內(nèi)容決定一切”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，形式先導(dǎo)與內(nèi)容提升的同步推進(jìn)才是未來(lái)發(fā)展的方向。

（三）從教育環(huán)境的開(kāi)放程度著手

從教育環(huán)境的開(kāi)放程度看，封閉物理空間的主體地位已經(jīng)逐步讓位給開(kāi)放的虛擬空間。在傳統(tǒng)的育人體系中，課堂是育人工作的主要陣地，這種教育形式?jīng)Q定了自上而下的“填鴨式”教學(xué)必然成為主流，教育者可以借助課堂的形式將受教育者牢牢拴住，而不必過(guò)多地考慮他們的感受與訴求。但是，在網(wǎng)絡(luò)蓬勃發(fā)展的今天，開(kāi)放的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間成了受教育者接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要渠道，在這種“看不見(jiàn)、摸不著”的渠道中，教育者固有的強(qiáng)制力優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，受教育者獲得了自主選擇教育資源的權(quán)利，受教育者的關(guān)注度、認(rèn)可度、歡迎度將決定知識(shí)信息的接受度，從而直接影響到育人效果。

（四）從教育客體的發(fā)展路徑著手

從教育客體的發(fā)展路徑看，早熟性、叛逆性的自我成長(zhǎng)取代規(guī)訓(xùn)傳承成為大勢(shì)所趨。當(dāng)前的受教育主體初次觸網(wǎng)時(shí)間更早、用網(wǎng)頻率更高、用網(wǎng)范圍也更為廣泛，被稱為“網(wǎng)絡(luò)世代”。他們以其對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟稔掌握，實(shí)現(xiàn)了從網(wǎng)絡(luò)社會(huì)生力軍向主力軍的轉(zhuǎn)變，昭示了自己在育人過(guò)程中的主體性回歸，享受著“技術(shù)賦權(quán)”帶來(lái)的全新體驗(yàn)。以往那種在師者的嚴(yán)厲規(guī)訓(xùn)下被動(dòng)傳承的經(jīng)歷，日漸被自我成長(zhǎng)、自我教育的模式所取代；青春期充滿叛逆的逆反心理，與被壓抑良久后的突然爆發(fā)糾纏在一起，形成了反對(duì)灌輸?shù)膹?qiáng)大慣性，考驗(yàn)著新時(shí)期教育主體的智慧和能力。

二、新時(shí)期高職院?！叭恕苯逃Ｊ矫媾R新機(jī)遇

“三全育人”理念中對(duì)于教育主體、教育載體和教育過(guò)程的統(tǒng)籌安排，實(shí)際上暗含了教育的四個(gè)基本問(wèn)題，針對(duì)人、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式等多個(gè)范疇進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在“三全育人”的體系中，分析視角不是孤立的、片面的、靜止的，而是從全局著眼，預(yù)測(cè)環(huán)境變化趨勢(shì)、了解政策導(dǎo)向要求、把握學(xué)生群體特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)育人的某個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與全面設(shè)計(jì)。

（一）明確任務(wù)，形成共識(shí)，全員育人

我國(guó)當(dāng)前高校教育開(kāi)展的過(guò)程，主要是通過(guò)新型的信息資源豐富與促進(jìn)大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成，[1]實(shí)現(xiàn)信息管理網(wǎng)絡(luò)化?！叭恕蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)將校內(nèi)外各種教育資源整合起來(lái)，形成工作格局立體化、思想教育情境化，讓教育貫穿滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的每個(gè)階段，并且實(shí)現(xiàn)高職院校各部門齊抓共管的教育平臺(tái)。

（二）把握特點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性，全過(guò)程育人

高職院校學(xué)生在校三年，從入學(xué)新生，要從實(shí)現(xiàn)理想，從現(xiàn)在開(kāi)始，樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在大學(xué)二年級(jí)重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德教育。對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，要把就業(yè)指導(dǎo)作為思想教育的重點(diǎn)。針對(duì)不同階段的主次關(guān)系、輕重緩急進(jìn)行深入研究，有針對(duì)性對(duì)貧困學(xué)生加強(qiáng)資助工作、心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)等。并發(fā)揮學(xué)生干部的作用，調(diào)用學(xué)生作為主體力量，激發(fā)學(xué)生們能自我教育、自我管理、自我服務(wù)。[2]

（三）開(kāi)放辦學(xué)，利用社會(huì)資源，全方位育人

高職院校學(xué)生以學(xué)技能為主，并且注重理論聯(lián)系實(shí)際，要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生建立校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，并且聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家為兼職教師；要建立與家長(zhǎng)的長(zhǎng)久聯(lián)系制度，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)在育人中的重要作用；要充分利用社會(huì)文化建設(shè)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)和職業(yè)技能大賽等；要充分利用畢業(yè)生校友資源對(duì)在校生進(jìn)行宣傳和教育，建立畢業(yè)生校友信息庫(kù)和檔案跟蹤制度，并定期召開(kāi)畢業(yè)生座談會(huì)等。

三、優(yōu)化新時(shí)期高職院?！叭恕苯逃Ｊ綄?duì)策研究

用“三全育人”理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)新時(shí)期思想政治教育的創(chuàng)新，尤其是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展，可以為我們探尋實(shí)踐路徑提供諸多啟迪。

首先，實(shí)現(xiàn)觀念變革，緊扣時(shí)代性、把握青年性。要深刻把握當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)深度融合的大勢(shì)，積極整合兩種社會(huì)形態(tài)中的優(yōu)質(zhì)教育資源和有效教育路徑，實(shí)現(xiàn)不同教育場(chǎng)域中教育行為的互為借力、相互補(bǔ)臺(tái)和無(wú)縫銜接；[3]要著重打破教育主客體之間的壁壘界限來(lái)制定教育策略，從尊重青年的主體權(quán)利與獨(dú)立、自由、自主的存在狀態(tài)出發(fā)，把傳統(tǒng)的限制青年主體性發(fā)展的異己力量剝離出去，把開(kāi)掘和提升青年的主體性作為價(jià)值目標(biāo)，使青年獲得“更高的解放”，從而使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)時(shí)代風(fēng)氣之先，真正成為青年的自由自覺(jué)的行為選擇。

其次，推進(jìn)制度建設(shè)，明確網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的育人地位。要從頂層設(shè)計(jì)、底線思維、各方聯(lián)動(dòng)三方面著手以強(qiáng)化制度建設(shè)，徹底破除以往九龍治水、收效甚微的尷尬境地。所謂“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)”，就是要以中央成立網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組為契機(jī)，在教育系統(tǒng)內(nèi)部、各高校內(nèi)部設(shè)立相應(yīng)的議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)或者工作實(shí)體機(jī)構(gòu)，從體制機(jī)制建設(shè)的角度提升工作格調(diào)、優(yōu)化工作格局。[4]所謂“樹(shù)立底線思維”，就是要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)思政教育是一項(xiàng)具有強(qiáng)烈政治意味的工作，在當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域爭(zhēng)論不斷、國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的背景下，能否做好、做通這項(xiàng)工作直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的人才培養(yǎng)、人心向背、發(fā)展后勁，因此要對(duì)工作的復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性有充分的思想準(zhǔn)備。[5]所謂“強(qiáng)調(diào)各方聯(lián)動(dòng)”，就是要統(tǒng)籌不同教育場(chǎng)域的資源，堅(jiān)持“信任青年、依靠青年”的原則，共同加強(qiáng)以“融入?節(jié)制?創(chuàng)造”為核心的青年網(wǎng)絡(luò)文明觀教育，引導(dǎo)青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒，積極融入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，汲取網(wǎng)絡(luò)正能量。[6]

最后，強(qiáng)化方法探索，積極尋求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的育人合力。一是堅(jiān)持自育育人，探索網(wǎng)絡(luò)自我教育方法，引導(dǎo)青年實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒、自我調(diào)控、自我超越、自我完善。二是堅(jiān)持互動(dòng)育人，探索網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)方法，既要做到內(nèi)容生產(chǎn)上情理交融、以情感人，又要追蹤信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的前沿，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代傳播方法、靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)工具。三是堅(jiān)持環(huán)境育人，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化方法，既要優(yōu)化與整合校園網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源，又要精心打造校園網(wǎng)絡(luò)文化品牌，還要制定和培育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)“鄉(xiāng)規(guī)民約”，使相關(guān)工作有章可循、有制可遵。四是堅(jiān)持系統(tǒng)育人，探索全環(huán)境立體育人方法，加強(qiáng)個(gè)體、家庭、高校和政府、企業(yè)、媒體及各種社會(huì)組織的通力合作，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的立體設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論

綜上所述，高職院校教育工作需要深刻把握“三全育人”教育模式所帶來(lái)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，充分發(fā)現(xiàn)與挖掘“三全育人”的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新大學(xué)生教育的根本手段，明確目標(biāo)、科學(xué)管理，從根本上優(yōu)化大學(xué)生交流與溝通平臺(tái)，將教育工作融入到大學(xué)生群體當(dāng)中，為其創(chuàng)造良好思政教育環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］盛力.自媒體時(shí)代下大學(xué)生思想政治教育主導(dǎo)性思維的轉(zhuǎn)化[J].赤子（上中旬），2015（7）：65-69.

［2］劉勝男.新時(shí)期高職院校思想政治教育“三全育人”模式的研究與實(shí)踐[J].改革與開(kāi)放，2014（12）：73-74.

［3］蔡澤寰.“后示范”時(shí)期高職院校育人質(zhì)量提升路徑研究-以襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：1-5.

［4］凡友福.“三全育人”視域下的高職學(xué)生管理信息化建設(shè)[J].中國(guó)管理信息化，2015（7）：225-227

［5］吳婷婷.大學(xué)生思想政治教育在微時(shí)代背景下的載體使用[J].品牌(下半月)，2015（1）：235-240.

［6］孫煒.大學(xué)生思想政治教育的意義與途徑[J].科技資訊，2014（28）：207-209.