高中英語寫作教學的基本方法

高大軍

（調兵山第一高級中學 遼寧鐵嶺 112700）

高中英語寫作教學的基本方法

高大軍

（調兵山第一高級中學 遼寧鐵嶺 112700）

寫作是高中英語教學的重要內容之一，同時也是難點。作文體現著學生綜合運用聽說讀寫的能力。因此，在教學中教師要掌握寫作的理論和方法，去指導學生更好的寫作。

高中寫作 能力 理論

現今高中英語寫作教學，缺少成熟的教學理論，因而在實際課堂寫作教學中，對于學生也缺少有針對性的寫作指導，但是在實際的英語寫作當中，人們對于這些有關寫作的知識進行了梳理和歸納，發(fā)現至少可以歸納為三種寫作理論或觀點，而這些理論正是各種英語寫作教學方法的理論基礎。[1]

一、傳統(tǒng)的“產品論”

“產品論”源于一種自20世紀初到20世紀60年代的關于第一語言寫作的看法，即一種基于經典學習的寫作方式：學生通過閱讀、背誦和翻譯短篇小說、戲劇、詩歌、散文等優(yōu)秀文本，學習和模仿作品中的表達方式，并傳承其優(yōu)秀的文化。該理論最大的特點是對寫作“產品”質量的高度重視。基于這些觀點，寫作教學的目標主要是讓學生學會不同的文章體裁及其行文方式。寫作教學的過程是首先讓學生閱讀、分析各種不同體裁的文學作品，然后以這些作品為范本，讓學生對其語言形式和寫作手法等進行模仿，最后由教師根據文學作品的標準來評價學生作文，提出反饋意見。

“產品論”流行的另一原因是人們確信：寫作能夠使作者的語言更加精確。以“鞏固語法知識”為首要目標的第二語言寫作，很容易接受這種強調產品質量的寫作理念，比如在“聽說法”盛行的時候，寫作就被用來強化口語的精確性。也正是因為這種理念，人們認為寫作的內容并不重要，寫作語言的準確性和句子之間的邏輯關系才是最重要的。[2]

由于對寫作“產品”質量的強調和對寫作過程的忽視，教師在寫作教學中往往不注意學生寫作策略及相關認知手段的培養(yǎng)和訓練。他們讓學生自己去領悟寫作任務的各種需要，如怎樣為寫作做準備，怎樣產生思想，運用哪些寫作策略可能使作品更為完善，如何圍繞一個話題產生不同版本的作品，怎樣考慮讀者的反應等。當“產品”質量不盡人意時，又武斷地將一切原因全部歸結為學生“悟性低”，而不反思自己寫作教學的失誤。

二、過程論

“過程論”是一種重視寫作過程的理論，出現在20世紀60至80年代，源于人們對于傳統(tǒng)“產品論”的反思：把寫作看成一個表達自己、發(fā)現想法、解決問題和構建自我身份的過程，一個寫作能力不斷完善和發(fā)展的過程。由于對不同寫作過程因素的強調，該理論又分為“表達主義”和“認知主義”兩種。

所謂“表達主義”是一種強調作者自己自身的寫作觀點，認為寫作是一個作者發(fā)現和表達自我的創(chuàng)造過程。人們之所以能夠就自己關心的話題進行寫作、表達思想，是因為每個人的內心深處都蘊含著豐富的情感，也隱藏著能夠將這些情感表達、宣泄出來的巨大潛能，寫作正好提供了這樣一個表達和宣泄的途徑。由于“表達主義”強調寫作是個人的自由創(chuàng)作，鼓勵作者盡可能地打開思路、天馬行空、自由發(fā)揮，在沒有太多限制和要求的環(huán)境下，無拘無束地發(fā)現和表達自我，因此，日記、隨筆等就成為這種寫作訓練的主要形式。鑒于這種寫作的目的是為了找到自己的聲音，了解自己的思想和情感，人們往往更重視寫作的量和表達的流暢性，而不是觀點、命題的正確性和語言形式的準確性。

所謂“認知主義”強調的是“寫”的認知過程。盡管也與表達主義一樣，認為寫作是一個內在的個人表達過程，但它強調作者在不斷深入的認知過程中“解決問題”，認為人們之所以寫作，是因為生活中出現的各種問題需要通過寫作來理清思路、找到解決問題的方案。因此，每接受一個寫作任務，作者就要對這個問題進行周密的思考，集思廣益，發(fā)現和發(fā)展能夠解決問題的不同想法或看法，并對它們進行邏輯分析，梳理歸納出內容提綱，并根據提綱來補充具體的內容和修改段落、句子和詞匯等。在這一系列過程中，作者的語言也可能同時得到發(fā)展。

由于“表達主義”和“認知主義”都認為寫作是作者個人內在的認知過程，基于“過程論”的寫作教學提倡促進學生“學會”寫作而不是“教會”他們寫作。為此，教師在寫作教學中的角色開始改變，從指點學生寫什么和怎么寫，改為僅僅向學生提供支持和幫助，如通過問題幫助學生發(fā)現和清理思路，對學生的某種想法或思路給予支持、鼓勵，為學生的合作與交流創(chuàng)造環(huán)境與條件等。

三、體裁論

“體裁論”是在反思“過程論”的基礎上產生的一種新的寫作理論。綜合過程論”的缺陷，認知主義者很快就從“缺乏目的性”這一主要弱點中發(fā)現了社會文化環(huán)境的重要性，形成了“體裁論”的理論基礎?！绑w裁論”認為寫作是一定社會文化環(huán)境的產物，因為作者和讀者不是在真空中交流信息和情感，每個讀者的興趣、需要、閱讀與思維的習慣都與其所處的“語境”聯系在一起，因為每個社會都會有一套共享的、通常難以察覺的思維和閱讀習慣，這些習慣直接影響讀者對作品的解讀。因此，作者在寫作時必須考慮讀者的社會期待。例如，東方文化傾向于使用故事來明理，用大量例子來說服或影響對方的理解；西方文化則傾向于使用證據來論理，通過援引研究數據和采用邏輯推理的方式來證明自己的觀點。如果作者更本不考慮這些社會文化因素，讀者很可能因無法理解而失去閱讀、交流的興趣。

以上分析讓我們不難看到“產品論”“過程論”和“體裁論”三種理論的思路和變化，這一方面說明人們對寫作本質的認識有所發(fā)展：從“一種靜態(tài)的知識反應”發(fā)展為“一種非線性的、生成的個人認知過程”，最后發(fā)展到“一種與文化環(huán)境緊密相關的社會認知過程”。

[1]張文瑜. 高中英語寫作教學的實踐與探索[J]. 速讀旬刊, 2014(1).

[2]吳浩然. 基于過程體裁法的高中英語寫作教學研究[D]. 重慶師范大學, 2012.