創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 點亮英語課堂
——運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略于閱讀課型中

李敬忠（乾安縣乾安鎮(zhèn)中心校 吉林松原 131400）

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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 點亮英語課堂
——運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略于閱讀課型中

李敬忠
（乾安縣乾安鎮(zhèn)中心校 吉林松原 131400）

一、理論依據(jù)

《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)交際性，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)交際情景，通過大量的語言實踐，使學(xué)生獲得綜合運用英語和語言技能進行交際的能力。針對初中英語新教材容量大的特點，為了使教學(xué)面向全體學(xué)生，依據(jù)go for it！教材的課程理念，采用課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。

二、教材分析

本節(jié)課為九年級十一單元第二課時，主要是讓學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境去理解和運用所學(xué)知識。新教材重視以人為本，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)學(xué)生實際情況，進行“教材分析”和“教材整合”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課教學(xué)的對象是九年級學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語有較強的記憶力和模仿能力，有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，但部分學(xué)生存在不自信，羞于表現(xiàn)等思想顧慮，但又希望能得到他人的肯定。因此在教學(xué)活動中盡量讓這部分學(xué)生參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感；有一些學(xué)習(xí)困難生由于基礎(chǔ)薄弱，缺少豐富的語言基礎(chǔ)，對某些任務(wù)的完成有一定的難度，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，促進小組成員之間的互幫互學(xué)，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學(xué)習(xí)困難生，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。提高他們綜合運用語言的能力，讓他們都能體驗到成功的喜悅，使各層次的學(xué)生都有所收獲。

四、課標(biāo)內(nèi)容

語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識構(gòu)成了英語課程總目標(biāo)。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.情感目標(biāo)：人們情緒會受到外界環(huán)境的影響，要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，從而減少事物對自己的負(fù)面影響。

2.知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握本部分相關(guān)的短語和語法項目。

3.能力目標(biāo)：通過“事物對人的心情的影響”展開話題。

六、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略引導(dǎo)學(xué)生掌握與課文有關(guān)的語言點。

2.教學(xué)難點：能運用所學(xué)的語言項目展開“事物對人的心情的影響”的話題。

七、教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景的方法有：實物演示，生活呈現(xiàn)，畫面再現(xiàn)，角色扮演等，采用“情景教學(xué)”大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。

八、教學(xué)過程

為了體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，落實教學(xué)目標(biāo)，通過對核心話題的討論，圍繞如何使人快樂展開教學(xué)，具體流程如下：

1.導(dǎo)入新課：

根據(jù)本課所采用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，首先給出比較嚴(yán)峻的自然環(huán)境的圖片，讓學(xué)生從內(nèi)心感受一種不和諧的音符和嚴(yán)峻的信號，從而樂于急于說出自己的感受，這樣的心情我們又會怎樣應(yīng)對和排解呢？自由討論，自然引出我們本節(jié)的篇章。身臨其境的感受一個王者的情緒問題，我們又會給出怎樣的解決意見呢？

2.問題探究：

應(yīng)用正確的閱讀方法解決相應(yīng)的閱讀任務(wù)，進而學(xué)習(xí)文章中的語言知識。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。）讓學(xué)生嘗試復(fù)述文章，既加深了對文章的理解也為學(xué)生的寫作做好了語言的儲備。（設(shè)計意圖：提高學(xué)生的語言組織能力，為語言的輸出儲備了資源。）

3.情感升華：

通過One day a sentence的展示，引導(dǎo)學(xué)生正確看待情緒的低潮，能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚碡?fù)面的情緒。為文章中的人物設(shè)想結(jié)局，然后分角色表演，使故事完整的重現(xiàn)。（設(shè)計意圖：通過表演的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時也是語言輸出的合理表現(xiàn)形式，更是本節(jié)的亮點和氣氛的高潮。）

具體流程示意如下：

lead-in →topic →reading skills（應(yīng)用閱讀技巧）→answering the questions（解決相應(yīng)問題） →language learning（夯實基礎(chǔ)） →practice（實踐應(yīng)用） →retelling（能力提升）→performance（訓(xùn)練語言運用能力）→ summary and homework

在這一節(jié)閱讀課中，我仍然運用了泛讀和精讀的方法指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生能夠運用正確的閱讀方式解決相應(yīng)的閱讀任務(wù)。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率。

我對閱讀課的講授曾經(jīng)做過相對細致的研究，希望各位同仁再給我提出建議，能夠使我們的閱讀課型得以完善，現(xiàn)在具體介紹一下我設(shè)計的閱讀課：如果在閱讀任務(wù)中涉及時間，地點，人物等較為明顯突出的問題，那我們指導(dǎo)學(xué)生采取略讀的方法對相應(yīng)的文本部分進行閱讀，而不是泛讀大意和精讀全文；如果閱讀任務(wù)中涉及部分或段落中心內(nèi)容，我們就指導(dǎo)學(xué)生進行文本的泛讀，快速掌握大體意義；如果閱讀任務(wù)中涉及細節(jié)的常規(guī)的具體的問題，那么指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，要求學(xué)生準(zhǔn)確的把握細節(jié)信息。經(jīng)過長時間的積累那么學(xué)生就會在處理不同的文本和問題是選擇最有效的閱讀方式。無論任何課型都要讓學(xué)生有所收獲，所以在閱讀課中，我并不摒棄知識點的講解，知識要選擇合適的環(huán)節(jié)來自然流暢的出示和處理。最后回歸我們的課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生說和寫的綜合能力，可以設(shè)計復(fù)述文章或生成自己文本的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，集直觀性、形象性、情感性于一堂，將學(xué)生置于情景之中，通過氣氛的烘托和感染，讓學(xué)生自覺地去看、去聽、去說、去感受，達到了提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者簡介：

李敬忠 （1972——），女，漢族，吉林省松原市乾安縣人，歷史專業(yè)，?？茖W(xué)歷，吉林省松原市乾安縣乾安鎮(zhèn)中心校教師，一級教師。研究方向：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的路徑研究。被評為縣級骨干教師，多次被評為省、市、縣優(yōu)秀教師，多篇論文在國家、省、市、縣教育刊物上發(fā)表。