CBI理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語ESP課堂模式研究*

高博揚(yáng) 曹 凡（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院 遼寧沈陽 110167）

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CBI理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語ESP課堂模式研究*

高博揚(yáng) 曹 凡
（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院 遼寧沈陽 110167）

摘 要：本文對(duì)CBI教學(xué)理論以及ESP教學(xué)模式進(jìn)行了深入的介紹，在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)ESP 的教學(xué)模式進(jìn)行研究。以我校會(huì)計(jì)專業(yè)商務(wù)英語課堂為例，通過文獻(xiàn)分析法、課堂觀察以及學(xué)生訪談的方式，了解到現(xiàn)今ESP課堂教學(xué)存在的缺陷，并找出合理的對(duì)策加以改善。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理念 商務(wù)英語 ESP教學(xué)模式

*本論文為“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度課題（成果之一）；項(xiàng)目名稱：基于CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)改革研究。項(xiàng)目編號(hào)：WYYB150110

一、引言

2007年7月教育部印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）?！墩n程要求》明確提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。［1］在經(jīng)濟(jì)全球化的21 世紀(jì)，社會(huì)需要的不再是單一型人才，而是精通外語又懂專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。這無疑對(duì)外語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。想要成為一名優(yōu)秀的復(fù)合型人才首先就要具備過硬的專業(yè)知識(shí)以及英語學(xué)習(xí)的能力；其次要熟練掌握相關(guān)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與理論，培養(yǎng)自己的跨文化交流能力；第三，要使自己具備廣闊的國(guó)際視野和深厚的人文素養(yǎng)。在這樣的大背景下，商務(wù)英語作為一門新興學(xué)科備受關(guān)注。它的教學(xué)不能再跟隨傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重單一的語言學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)語言技能與其他相關(guān)學(xué)科相輔相成的新型教學(xué)模式。和國(guó)外的ESP教學(xué)相比，國(guó)內(nèi)對(duì)它的研究晚了近20年，我國(guó)的ESP教學(xué)尚未成熟，還存在許多不足之處。因此筆者以我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)商務(wù)英語的ESP教學(xué)模式進(jìn)行了研究。本課題采用的研究方法首先是文獻(xiàn)分析法，通過收集和查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其分析和提煉，初步確定理論基礎(chǔ)。其次是通過課堂觀察法和學(xué)生訪談的方式了解學(xué)生在ESP教學(xué)中遇到的困難以及他們對(duì)課堂模式的建設(shè)性建議。通過研究找出ESP教學(xué)存在的問題并提出改善的方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力使之成為一名現(xiàn)今社會(huì)需要的復(fù)合型人才。令學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，同時(shí)為我國(guó)外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、CBI教學(xué)理念

1.CBI教學(xué)理念釋義與介紹

傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較注重語言形式學(xué)習(xí)，近年來經(jīng)過逐步改革，不少高校的大學(xué)英語教學(xué)開始采取新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。CBI 教學(xué)法作為一種新型教學(xué)理念，自1980年產(chǎn)生至今已逐步走向成熟，現(xiàn)已經(jīng)作為語言教學(xué)的典型范例，它在培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)理念的同時(shí)，潛移默化地提升了學(xué)生的英語能力。［2］CBI的英文全稱是“Content- based Instruction”，也稱內(nèi)容本位教學(xué)，是一種以內(nèi)容為基礎(chǔ)、為依托的教學(xué)方法。［3］它把語言的學(xué)習(xí)與內(nèi)容相結(jié)合，把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，也避免了商務(wù)英語課程中語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象。

2.CBI教學(xué)理念應(yīng)遵循的原則

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，想要在教學(xué)中更好的施行CBI教學(xué)理念，教師就必須要遵循它的原則。首先教師在教學(xué)中要將聽、說、讀、寫、譯，這五項(xiàng)技能整合起來，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方式。不再以語法規(guī)則和詞匯短語來構(gòu)建施教的框架，而是以內(nèi)容為依托。將學(xué)生真實(shí)的暴露在所學(xué)的語言環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二語言的交流能力；其次是把學(xué)生當(dāng)作主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去參與教學(xué)任務(wù)，自我探索和挖掘?qū)W習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從施教者變成參與和引導(dǎo)者。最后，老師的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)必須符合不同學(xué)習(xí)群體的需要，教學(xué)活動(dòng)、課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力以及情感需要相一致，并與他們的職業(yè)需要和個(gè)人興趣相吻合。研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣主要來自于具有實(shí)際意義的、值得為之付出努力的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。［4］

三、ESP教學(xué)模式

1.ESP教學(xué)模式釋義與介紹

近年來，隨著高校大學(xué)英語改革的步伐，國(guó)內(nèi)許多高校在原有的基礎(chǔ)英語（EGP） 課程基礎(chǔ)上又增開了職業(yè)英語，即ESP 課程，如我校的商務(wù)英語。ESP，英文全稱是“English for Specifi c Purposes”，指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。［5］ESP的教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高，它的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，以提高教學(xué)效果，這也是ESP區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的主要特征。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生經(jīng)過了多年學(xué)習(xí)，但英語水平仍是不盡人意。大多數(shù)的老師和學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，追求的都是如何通過各種各樣的考試。老師不厭其煩的講授語法、單詞、句型和各種解題策略，而忽略了對(duì)英語本身的學(xué)習(xí)。所以在我國(guó)高等院校中采用ESP教學(xué)是一種具有革命性的嘗試，是一種具有創(chuàng)新性的英語教學(xué)改革。

2.ESP教學(xué)原則

與CBI理念應(yīng)遵循相應(yīng)的教學(xué)原則一樣，ESP教學(xué)模式也存在基本的教學(xué)原則。其中，“真實(shí)性”（authenticity）原則是ESP教學(xué)的靈魂。教材內(nèi)容要來自專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語料，練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該體現(xiàn)專用英語的社會(huì)文化情景（sociocultural context）?！罢鎸?shí)的語篇”（authentic texts）加上“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（authentic tasks）才能體現(xiàn)ESP的特色。［6］另外，“需要分析”（needs analysis）原則是制定ESP教學(xué)大綱，編寫ESP教材的基礎(chǔ)。ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇需要更多的考慮學(xué)生的需要。“以學(xué)生為中心”原則，是新型教學(xué)模式的共同點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的中心地位，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。

四、ESP教學(xué)中實(shí)施CBI理念的分析

大學(xué)英語教學(xué)改革旨在提高學(xué)生英語綜合能力，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力，開闊他們的視野，使其國(guó)際化以及讓他們更多的感受異國(guó)的文化風(fēng)俗和人文素養(yǎng)。

因?yàn)橛兄@樣的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語課堂上老師“填鴨式”枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式表示不滿。學(xué)生的需求和態(tài)度迫使基礎(chǔ)英語不得不向以內(nèi)容為依托的專業(yè)用途英語進(jìn)行過渡。ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語階段的延伸，是對(duì)基礎(chǔ)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善。對(duì)于非英語專業(yè)本科生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)提高自己的語言能力，是CBI教學(xué)的目標(biāo)之一。CBI課程作為一種將語言與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了語言的工具性目的，本質(zhì)上與ESP教學(xué)相一致。所以在ESP教學(xué)中實(shí)施CBI理念具有必要性和一定的優(yōu)越性。

五、現(xiàn)今ESP 教學(xué)中存在的問題

近幾年，越來越多的高校關(guān)注ESP 教學(xué)的研究，但由于各院校開展ESP 教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，ESP 教學(xué)理念和教學(xué)模式存在種種不足。筆者通過在我校會(huì)計(jì)專業(yè)商務(wù)英語課旁聽，采用課堂觀察以及與部分學(xué)生交談的方式，了解到現(xiàn)今ESP教學(xué)中存在許多不足亟待解決。存在的問題可從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面來挖掘。首先，學(xué)校將商務(wù)英語ESP 課程作為選修課，課時(shí)少，導(dǎo)致老師不能將課本的所有內(nèi)容按時(shí)并保質(zhì)保量的講授完畢，沒有形成完整的課程體系；配套的師資缺乏，教授商務(wù)英語的老師為普通的大學(xué)英語老師，他們英語語言功底扎實(shí)，聽力口語俱佳，但缺少商貿(mào)的專業(yè)知識(shí)，直接影響了教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，ESP教材使用混亂，質(zhì)量不高。教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)的大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響教學(xué)效果?？傻侥壳盀橹梗覈?guó)高校尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材。所以我校在ESP教材的選取上無章可循，并且大多數(shù)學(xué)生反映商務(wù)英語教材專業(yè)性太強(qiáng)，難度較大，不易理解。

其次，當(dāng)前的英語教學(xué)主要以通過大學(xué)英語四六級(jí)、英語專業(yè)四八即等各項(xiàng)考試為目標(biāo)，沒有從真正意義上去學(xué)習(xí)語言。教師的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)手段單一。商務(wù)英語的ESP 課程大多采用的仍是不可避免的普通教學(xué)模式，即“語法-翻譯”教學(xué)法。老師在課堂上的套路一般是先讓學(xué)生閱讀文章后分析句子成分和語法現(xiàn)象，隨即強(qiáng)調(diào)單詞和短語的用法，再逐字逐句地翻譯成中文。課堂中過分強(qiáng)調(diào)老師的主體地位而忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這嚴(yán)重影響學(xué)生英語綜合能力的提高，教學(xué)效果不夠理想；雖說現(xiàn)在引用了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，老師將教學(xué)內(nèi)容通過幻燈片的形式展示出來，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種新鮮感只能維持一段時(shí)間，并且過于形式化，起不到太大作用，沒有實(shí)質(zhì)性的改變。

此外，我校學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不正確，自身學(xué)習(xí)興趣不濃厚?；A(chǔ)較好的學(xué)生也會(huì)因詞匯量制約、商務(wù)相關(guān)知識(shí)匱乏、對(duì)西方國(guó)家文化不夠了解等原因在學(xué)習(xí)中遇到很多困難。

最后要說的是教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系太過單一。通過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，最終檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的只是一張來源于課后習(xí)題的期末試卷。筆者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方法非常片面，只能檢測(cè)到學(xué)生是否認(rèn)真復(fù)習(xí)，而不能證明他們的水平是否有了真正的提高。

六、如何改善或解決上述存在的問題

存在問題應(yīng)該盡快找到相應(yīng)的改進(jìn)措施。第一、學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱中對(duì)商務(wù)英語規(guī)定的學(xué)時(shí)，增加商務(wù)英語教學(xué)時(shí)間，完善課程體系。第二、要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。按照CBI和ESP 的模式教授商務(wù)英語專業(yè)的課程，專業(yè)教師必須具備較完備的商務(wù)專業(yè)知識(shí)和熟練應(yīng)用英語的能力。因此，學(xué)?？蛇x派年紀(jì)輕、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并有一定專業(yè)知識(shí)的老師進(jìn)修學(xué)習(xí)，再定期邀請(qǐng)ESP專家學(xué)者來學(xué)校作講座；同時(shí)經(jīng)常組織教師們互相聽課、評(píng)課，讓他們?cè)诨ハ嘟涣髦袑W(xué)習(xí)和鍛煉。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挑選難度和內(nèi)容適合大多數(shù)學(xué)生的教材。一套優(yōu)秀的教材可以彌補(bǔ)教師自身的不足。［7］這句話完全體現(xiàn)了教材對(duì)教學(xué)的重要性。第四、教師在教學(xué)中應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。把“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，學(xué)以致用”作為課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情景下的實(shí)際應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。努力改進(jìn)落后的教學(xué)方法，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試，如“交際教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”、“模擬情景教學(xué)法”。第五、教師應(yīng)開展差異性教學(xué)。因?qū)W生的英語水平參差不齊，教師難以以同一標(biāo)準(zhǔn)去授課。學(xué)校需在開學(xué)初對(duì)新生高考成績(jī)做好統(tǒng)計(jì)，開設(shè)不同難度的英語選修課程，使學(xué)生更好的與自己的英語水平進(jìn)行銜接，避免跟不上老師進(jìn)度的情況出現(xiàn)。從而推動(dòng)商務(wù)英語教學(xué)的開展并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第六、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、過程、和結(jié)果的測(cè)量、分析、整理和價(jià)值判斷。［8］應(yīng)該摒棄以傳統(tǒng)期末考試這種單一的評(píng)價(jià)方法，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合這種科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

七、結(jié)語與反思

CBI 教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的商務(wù)英語教學(xué)模式，意在培養(yǎng)出社會(huì)急需的復(fù)合型商務(wù)人才。CBI 教學(xué)理念下的商務(wù)英語教學(xué)不像傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式那樣只單純注重語言技能的提高，而忽略了其他相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，也不是只關(guān)注國(guó)際商貿(mào)專業(yè)知識(shí)理論的培養(yǎng)，而將語言技能棄之不顧，而是在CBI 的教學(xué)理念下將兩者有機(jī)結(jié)合起來。［9］通過對(duì)ESP的教學(xué)原則與CBI的比較，可以看出二者有很多的共通之處，而相對(duì)成熟的CBI理念對(duì)ESP課程的發(fā)展和研究有很好的借鑒和應(yīng)用意義。本文通過對(duì)CBI理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語ESP課堂模式進(jìn)行研究，深入挖掘現(xiàn)今ESP教學(xué)中存在的問題并提出合理的應(yīng)對(duì)對(duì)策，以提高ESP課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而使老師和學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。學(xué)生綜合能力得到提升才能更好地適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，更好地應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新挑戰(zhàn)，為外貿(mào)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)力量。

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