中學化學環(huán)境保護課程資源開發(fā)的研究

朱蘭鋼

（鄱陽縣饒豐中學　江西鄱陽　333126）

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中學化學環(huán)境保護課程資源開發(fā)的研究

朱蘭鋼

（鄱陽縣饒豐中學江西鄱陽333126）

相關研究表明，中學生環(huán)保意識比較薄弱。在當前我國大力提倡環(huán)境保護理念的情況下，培養(yǎng)當代學生環(huán)境保護意識和社會責任感是非常重要的。為了使中學生的環(huán)保意識和社會責任感增強，積極進行中學化學環(huán)境保護課程資源開發(fā)，改變學生學習化學方式，不僅有利于提升學生化學知識水平，還能夠提高學生環(huán)境保護意識。所以，規(guī)范、合理的進行中學化學環(huán)境保護課程資源開發(fā)是非常必要的。本文秉著提升中學生環(huán)保意識的目的，對新課標要求下開發(fā)課程資源理論進行分析，進而探究中學化學環(huán)境保護課程資源的開發(fā)。

中學化學 環(huán)境保護 課程資源開發(fā)

長期以來，我國實行高度統(tǒng)一的國家課程，課程管理體制單一，教師課程資源意識淡薄，課程資源開發(fā)、利用及管理水平較低。但新課標要求，改變了課程資源開發(fā)被動的情況。在當前中學生環(huán)保意識不強的情況下，中學學校應當在中學化學教學方面，應當積極的進行環(huán)境保護課程資源開發(fā)，將環(huán)境保護課程與化學課程相結(jié)合，對學生進行環(huán)境保護意識培養(yǎng)，提升學生的環(huán)境保護意識，不僅利于學生文明成長，還能使學生逐漸成為保護我國環(huán)境的主力軍。所以，基于新課標要求，在中學化學教育方面開發(fā)環(huán)境保護課程資源是非常有意義的。

一、課程資源及新課程要求下開發(fā)課程資源理論的分析

1.課程資源

對于課程資源的定義，目前教育界還沒有統(tǒng)一的界定，但基于相關學者從不同角度對課程資源的闡述，可以確定課程資源具有特點：

（1）具有教育性。課程資源作為教育教學方面的重要資源，其必然具有教育性，如此才能使課程資源具有開發(fā)價值，提高課程教育的意義。

（2）無特定形式。課程資源可以是顯性的，亦可是隱性的，無論何種形式的課程資源，其開發(fā)價值是不變的，可以為優(yōu)化課程提供幫助。

（3）利于促進師生共同發(fā)展。開發(fā)課程資源，需要教師對課程資源進行了解與學習，這有利于促進教師發(fā)展，而利用課程資源優(yōu)化的課程，其教育性增強，良好教育學生，有利于學生良好發(fā)展［1］。

2.新課程要求下開發(fā)課程資源的理論

在社會經(jīng)濟發(fā)展良好的情況下，教育受到了較大影響。為了使教育適應不斷變化的社會、不斷發(fā)展的時代，應當基于新課程要求，合理的進行課程資源開發(fā)，優(yōu)化課程，提高教育水平，并良好的培養(yǎng)學生。當然，要想合理的進行課程資源開發(fā)，需要明確課程資源開發(fā)理論，即：

（1）課程內(nèi)容選擇應服務于學生未來發(fā)展

在新課程要求的情況下，為了保證課程具有較高的教育性、應用性，在課程內(nèi)容設置方面，應以適應社會發(fā)展對人的素質(zhì)需求、學生未來發(fā)展需求、學科發(fā)展需求為準，合理的利用課程資源，從而豐富課程內(nèi)容，并且保證課程內(nèi)容是學生在未來發(fā)展中必須掌握的基礎知識、基本技能、基本能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的人文精神、創(chuàng)新精神等，促進學生良好的發(fā)展。因此，課程資源開發(fā)理論之一為課程內(nèi)容選擇服務于學生未來發(fā)展。

（2）適應社會發(fā)展需要

化學學科的建立，推動了人類社會的進步，對人類的快速發(fā)展起到了舉足輕重的作用，化學學科的發(fā)展將進一步加快人類社會文明的進程。為了促進化學學科良好發(fā)展，在進行課程資源開發(fā)的過程中，一定要明確社會中普通公民生活需要具備的基本化學素養(yǎng)，進而合理豐富化學課程，使化學課程貼近生活，適應社會發(fā)展需要［2］。

二、中學化學環(huán)境保護課程資源開發(fā)

基于以上課程資源開發(fā)理論，對中學化學環(huán)境波保護課程資源開發(fā)，具體的做法是：

1.明確中學化學環(huán)境保護課程資源開發(fā)的選題標準

（1）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

將環(huán)境保護課程定義為探究性課程，那么就需要在課程開展的過程中引導學生進行探究學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了保證環(huán)境保護課程能夠持續(xù)進行下去，持續(xù)培養(yǎng)學生環(huán)保意識，增強學生環(huán)保學識，環(huán)境保護課程資源的開發(fā)應當培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力為選題標準之一。

（2）培養(yǎng)學生主動參與的意識

環(huán)境保護需要學生主動參與，才能使環(huán)境保護行為變得有意義。為此，在進行環(huán)境保護課程設置的過程中，應當注意以學生為主體，激發(fā)學生的主動性和能動性，使其能夠探索知識，發(fā)現(xiàn)新知，并增強自身感受與感悟，如此學生才能身體力行，保護環(huán)境。基于此，設定環(huán)境保護課程資源開發(fā)的選題標準，應為培養(yǎng)學生主動參與的意識［3］。

2.中學化學環(huán)境保護課程資源的開發(fā)

（1）環(huán)境保護課程的教學模式

對于環(huán)境保護課程教學模式的設置，應當做到以下幾點：

①合理設置環(huán)境保護課程教學模式，首先要明確教學的主要理念，即以教師為主導，在環(huán)境保護課程中，采用適合的教學手段或方法來引導學生進行主動學習和探索知識；明確學生的主體地位，即教學活動中充分發(fā)揮學生的主體性，積極參與學科知識討論、探索、思考等，逐步形成環(huán)境保護意識，增強自身社會責任感。

②合理設置教學策略。也就是教師應當充分發(fā)揮引導、激勵、評價的作用，使學生在環(huán)境保護課程中，能夠愉悅的、積極的參與教學活動，進而探索知識，學習知識，逐步提升自身環(huán)境保護意識及能力。此外，為了使學生能夠自主探索環(huán)境保護主題，還要培養(yǎng)學生主動學習的習慣與能力。

（2）大氣污染

大氣污染課程資源的開發(fā)：

①選題目的：在人們高度關注大氣污染問題的情況下，為了逐漸解決大氣污染問題，在學生接受教育的過程中，就應當讓學生意識到大氣污染的嚴重性，以便學生在未來生活與工作中注重保護大氣，處理大氣污染問題。

②教學設計思路：采取探究合作方式來激發(fā)學生學習興趣，并調(diào)動學生主體意識，在此之后引導學生參與教學互動，鼓勵學生進行大氣污染問題的分析，并探索解決大氣污染問題的做法［4］。

結(jié)束語：

課程管理體制單一，教師課程資源意識淡薄，使得課程資源開發(fā)、利用及管理水平較低。在新課程要求下，應當注意改變傳統(tǒng)課程資源開發(fā)被動的局面，規(guī)范合理的進行課程資源開發(fā)。在中學化學環(huán)境保護課程資源開發(fā)方面，應當以課程內(nèi)容選擇應服務于學生未來、適應社會發(fā)展需要的課程資源開發(fā)理論為基礎，合理設定環(huán)境保護課程資源開發(fā)的選題標準，進而規(guī)范、合理的進行中學化學環(huán)境保護課程資源的開發(fā)，如大氣污染、水體污染等，并設置適合的環(huán)境保護課程教學模式，如此可以為科學、合理的開展中學化學環(huán)境保護課程奠定基礎。

［1］ 包永良.中學化學環(huán)境保護課程資源開發(fā)的研究［D］.西北師范大學，2010.

［2］馮新平，李艷.中學化學實驗中消除隱形污染源的途徑和方法［J］.化學教學，2013（6）：49-52.

［3］ 韓偉.淺談如何抓好初中化學教學［J］.新課程（中學版），2011（4）：258.

［4］張素敏.初中化學教學的點滴思考［J］.新課程學習（基礎教育），2010（6）：98.