以生活為源，活地理教學(xué)之泉

羅　平

（重慶市酉陽(yáng)縣酉州中學(xué)　重慶市　404100）

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以生活為源，活地理教學(xué)之泉

羅平

（重慶市酉陽(yáng)縣酉州中學(xué)重慶市404100）

地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和處理生活中的地理中有著不可替代的作用。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活中的地理和解釋生活地理現(xiàn)象有著直接的聯(lián)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 課程改革 生活地理

新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！薄皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是這次地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明中學(xué)地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”回歸到學(xué)生的“生活世界”。地理課程旨在“培養(yǎng)善于生活的公民”，它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)與創(chuàng)造健康向上的生活。

一、樹(shù)立課堂教學(xué)“生活化”的理念

地理是學(xué)以致用的學(xué)科，構(gòu)建“生活化”的課堂教學(xué)模式，能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。選取多元化、生活化的教學(xué)元素，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，從而提高課堂效率。

二、挖掘教材潛在的“生活化”資源

1.讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，獲取地理知識(shí)

中學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，他們有著對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。例如，在講解“熱力環(huán)流圖”的形成和基本原理時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，冬天天冷，室內(nèi)的取暖設(shè)備，無(wú)論是原先的暖氣包還是現(xiàn)在的地暖，為什么都在地表而不建在屋頂？學(xué)生很快從這個(gè)生活現(xiàn)象中得出：“暖空氣熱而輕”，熱力環(huán)流圖中基本原理是“誰(shuí)熱誰(shuí)上升”，由此熱力環(huán)流中需要學(xué)生掌握的一些理論基礎(chǔ)就完成了，再講熱力環(huán)流如何形成難度明顯降低，學(xué)生也易于接受。

2.教師理論知識(shí)“生活化”遷移

地理屬于自然科學(xué)，我們生活中的很多現(xiàn)象都和地理知識(shí)息息相關(guān)，教師如果能及時(shí)把需要解決的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種學(xué)生熟悉的實(shí)際生活之中，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生真切感受到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)取材于生活、服務(wù)于生活，它是我們手邊觸手可得的一些東西，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理就會(huì)興趣盎然，當(dāng)然就會(huì)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)行教材中存在著大量的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的內(nèi)容，這些知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中引入的。如白天為什么海風(fēng)迎面而來(lái)，而夜晚風(fēng)卻從背后吹來(lái)？從水資源合理利用角度如何理解新疆吐魯番地區(qū)被稱為“地下長(zhǎng)城”的坎兒井工程？從地質(zhì)構(gòu)造的角度如何解釋汶川地震的發(fā)生？新疆為什么要實(shí)施“一黑一白一紅”的發(fā)展戰(zhàn)略？西氣東輸工程對(duì)新疆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、民族安定團(tuán)結(jié)起到了什么樣的作用？等等。

這幾年在教學(xué)中，我深切感受到新教材中蘊(yùn)涵著豐富的生活事例，我們地處重慶，其實(shí)重慶無(wú)論從氣候、地形、地質(zhì)構(gòu)造、農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、工業(yè)布局與趨勢(shì)等，都有自己的獨(dú)特性，所以在課堂授課中，不應(yīng)拘泥于教材所呈現(xiàn)的具體素材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的需要，結(jié)合重慶自身特點(diǎn)，拿出學(xué)生觸手可及的身邊的地理現(xiàn)象，創(chuàng)造性地使用教材。

三、新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)“生活化”情境

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，思維的敏感性也越強(qiáng)。尤其在新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我們其實(shí)要做的是通過(guò)生活化的引入設(shè)計(jì)、情節(jié)設(shè)計(jì)等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中經(jīng)常碰到的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)等一些地理現(xiàn)象，自己設(shè)計(jì)出地理問(wèn)題并探究性解決，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理對(duì)自己確實(shí)有用，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在有關(guān)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的時(shí)區(qū)換算中，用“2008年北京舉辦奧運(yùn)會(huì)，為什么是晚上的八點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，充分利用學(xué)生感興趣而且耳熟能詳?shù)拈_(kāi)幕會(huì)時(shí)間，不僅時(shí)區(qū)換算問(wèn)題也得到解決，而且日界線的問(wèn)題讓學(xué)生理解了：開(kāi)幕會(huì)時(shí)間定于北京時(shí)間二十點(diǎn)，無(wú)論是英國(guó)人，還是美國(guó)人、非洲人，全世界的人們都知道8月8號(hào)這一天北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕了！通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生也覺(jué)得親切、自然，易于接受與理解，將理論性很強(qiáng)的時(shí)區(qū)換算和日界線的問(wèn)題輕而易舉化解于無(wú)形之中。

四、教學(xué)過(guò)程充盈“生活化”氣息

教學(xué)過(guò)程只有與學(xué)生生活產(chǎn)生碰撞，才會(huì)激起學(xué)生靈感的火花。要做到教學(xué)過(guò)程的生活化，作為教師也要多體驗(yàn)生活，善于捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

五、理論教學(xué)解決“生活化”問(wèn)題

運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是地理教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，能在一定程度上拓展地理課程的時(shí)空，打開(kāi)學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生對(duì)“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)“洋流的形成”時(shí)，盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ鴮W(xué)生對(duì)洋流根本沒(méi)有什么概念，在課上我就引導(dǎo)學(xué)生：一盆靜止不動(dòng)的水，用嘴對(duì)著水吹，水會(huì)有什么現(xiàn)象，而它又會(huì)向什么方向運(yùn)動(dòng)呢？從生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)探究其成因，學(xué)生就領(lǐng)悟到一盆水是這樣運(yùn)動(dòng)，海洋中的水體運(yùn)動(dòng)也是和風(fēng)密切相關(guān)的。再如，在講低壓氣旋和臺(tái)風(fēng)的形成時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：大家平時(shí)在家里的水池洗完碗后，拔掉水池中水塞，水是如何流動(dòng)的？學(xué)生說(shuō)是轉(zhuǎn)著流下去的，是旋渦狀的。有了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)做引導(dǎo)，北半球的低壓氣旋和臺(tái)風(fēng)的形成和運(yùn)動(dòng)如何成逆時(shí)針向中心輻合，這樣理論性很強(qiáng)的知識(shí)難點(diǎn)就迎刃而解了。通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生定會(huì)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，感受到地理知識(shí)的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和地理技能。

總之，地理學(xué)科是一門與人們生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科。當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問(wèn)題的興趣。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，搭起課堂與生活的橋梁，將生活元素融入地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活情境中體會(huì)到地理知識(shí)的奧妙，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能真正做到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。用生活的源，活地理教學(xué)的泉。