淺談學生個性差異的教育

于海嬌

（欽州市欽北區(qū)教育局　廣西欽州　535000）

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淺談學生個性差異的教育

于海嬌

（欽州市欽北區(qū)教育局廣西欽州535000）

當今社會，“個性”已經是大家眾所周知的詞語，影響個性形成和發(fā)展的因素包括遺傳因素、社會生活環(huán)境、教育和個體的主觀努力四個方面。其中教育是學生個性形成和發(fā)展的主導，是有目的、有計劃地影響人的一種活動。所以在教育中可利用學生的不同個性有效開展教育教學工作，使新一代有個性的青年成為新時代的建設者和接班人，這是教育者的重任，也是時代的重任。

個性 教育 差異 教師 學生

一、個性的界定

1.定義

個性是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及比較穩(wěn)定的各種心理特征的總和。［1］

2.個性差異的了解及其影響因素

眾所周知，孩子的可塑性要大于成人，因此一個人生命之初的幾年對他性格形成的影響是最大的，正所謂“關鍵期”，但成年后的性格也會隨著年齡的增長，閱歷的增加而改變。

影響個性形成和發(fā)展的因素不外乎遺傳因素、社會生活環(huán)境、教育和個體的主觀努力四個方面。［2］

其中，遺傳因素為個性的形成與發(fā)展提供了生理前提。個性形成與發(fā)展的必要條件是社會生活環(huán)境，脫離了這個環(huán)境人的個性是不能正常形成和健康發(fā)展的。學生個體的主觀能動性是其個性形成和發(fā)展的動力，但在學校的教育中還需要教師給予積極的指導，所以說教育才是個性形成和發(fā)展的主導，是有目的、有計劃地影響人的一種活動。特別是學校教育，能對人的個性發(fā)展給予全面、系統(tǒng)和深刻的影響。尤其是教育能排除和控制環(huán)境中一些不良因素的影響，給人以更多的正面引導，從而使人的個性朝著健康的方向發(fā)展。

二、個性差異的具體表現(xiàn)及相應的教育策略

個性可以從學習動機、氣質、人際關系等多種方面得以表現(xiàn)，本文從單一氣質的角度開展相應的教育策略。

1.多血質的學生及教育策略

多血質的學生聰明活潑，對周圍環(huán)境反應敏捷，又有較好的接受能力和模仿能力，適應性很強。但是由于思想還不成熟，認識分辨能力都較低，所以易染性很強，對社會各種不健康事物的接受比其他的學生更快，比如賭博、網戀等等，真可謂屢見不鮮。教師要防止他們的粗心大意、興趣廣泛等特點，既不能一味地放縱他們，又不能因為某些特點而厭煩他們，批評時要有一定的刺激強度，但又要耐心細致，要開展一些興趣小組和課外文體活動，充分調動他們的才能和創(chuàng)造力，激起多種興趣的同時，要培養(yǎng)其中心興趣，將他們的精力與智慧引導于長知識、長身體和有利于思想品德健康成長的各種有益的活動中去。［3］

2.粘液質的學生及教育策略

粘液質的學生安靜、穩(wěn)重、多思，思維相當活躍，對事物理解的比較深刻，在集體中往往屬于易被忽視的“默默無聞”的學生。教師要以滿腔的熱情吸引他們參加集體活動，引導他們生動活潑、機敏地完成活動任務。這類氣質的學生比較安靜勤勉，不干涉別人，但是錯誤的觀點一旦形成就很難改正，因缺少與他人的交流，錯誤無法暴露，教師就要抓住生活的一點一滴，防微杜漸，做好疏導工作，將錯誤思維和觀點消滅在萌芽狀態(tài)，杜絕可能發(fā)生的冷漠和萎靡不振。

3.膽汁質的學生及教育策略

膽汁質的學生暴躁、情緒突變，秉性耿直，情感真摯而豐富，講交情重情意，守信用但頭腦不冷靜，性格粗暴，較沖動，常常感情用事。教師需要求他們控制自己，能沉著地、深思熟慮地回答問題、發(fā)表意見。注意培養(yǎng)他們扎實的作風，達觀自制的待人態(tài)度。對這類學生不可急噪粗暴，而應該慢言細語、實實在在、干脆利落地講清道理，努力抑制他們的激動情緒，避免偶發(fā)事件一次又一次地發(fā)生在他們身上。［4］

4.抑郁質的學生及教育策略

抑郁質的學生反映遲緩、接受與活動能力差。日常生活中老實、聽話、學習用功，但方法較死板，表現(xiàn)的一直很努力，但在成績上卻很難見到收效，所以常有失落感和自卑感。教師應給予這類學生更多的關懷與幫助，要著重發(fā)展他們機智、認真細致和自尊心，尤其是要有自信心，反對怯懦、多疑的心理，要創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定難度的、需要與人交流和配合的工作，以鼓勵鍛煉他們的勇氣。言語上教師要切忌急于求成，應采取多鼓勵、多開導、多表揚的方法，不厭其煩地給予具體指導與幫助。［5］

三、教師的責任

其實個性也不僅僅是單一方面的，比如有人喜歡數(shù)學、有人喜歡社會實踐、而有人又擅長文藝，還有人什么都喜歡，但個體在多種興趣中必然對一種有更大、更濃厚的傾向性，如果沒有，教師就要在廣泛興趣的基礎上經過深入了解，以多年的教學經驗給予學生正確的指導，使興趣既博又專，這樣有了穩(wěn)定的興趣，才能堅持工作，鍥而不舍，取得創(chuàng)造性的成就。研究表明在實踐中培養(yǎng)個性的成效最大，學生在掌握知識、形成技能的過程中會產生興趣，而且這種個性相對較穩(wěn)定。

在差異教學的組織形式中，可以按能力或成績的高低縮小學生間的差距，雖然可以提高學生的成績，但是高低班的學生很可能都會有相應的情緒影響；也可以通過跳級和留級的方式來縮小班級的差距，但也會隨之帶來留級學生自尊心受損的問題，教師們就要做好心理輔導，還要做好家長的思想工作，得到他們的大力支持，給留級學生更多的溫暖和關懷，樹立自信心，減少挫敗感。但本人覺得最好的形式就是組建小型的班級，這樣更容易形成親密的師生關系，這種近乎一對一的模式，使個別指導成為可能，大大提高了教學的質量。

在差異教學的手段中，可以借用先進的教學設備不斷地運用到教學當中來，為教學更好地適應個體差異提供新的手段。比如電視及錄象設備、光學投影設備等，可以很好的彌補課堂上成績差異大的缺陷。因為學習跟不上進度的同學可以借助這些手段，反復地播放教材中的重點和難點，及時補上尚未掌握的知識，趕上全班的進度，為下一步的學習打下基礎；學有余力的學生也可以借助這些手段更有效地進行超前的學習或選修其他課程進一步擴大自己的知識面。

以上是本人在教育教學中曾用過的方法，有良好的教學效果，希望更多的教育同仁都可以根據(jù)學生的個性差異特點進行教學，使我們的學生都能揚長避短，成人成才！

［1］陳 琦， 劉儒德. 當代教育心理學， 北京師范大學出版社

［2］范安平， 彭春妹. 教育應用心理學， 武漢大學出版社

［3］吳慶麟， 胡誼. 教育心理學—獻給教師的書， 華東師范大學出版社

［4］劉維良. 教師心理衛(wèi)生， 知識產權出版社

［5］卡爾·柯尼希. 個性命運交響曲， 上海人民出版社

［6］理查德·格里格， 菲利普·津巴多. 心理學與生活， 人民郵電出版社