音樂教學中學生歌唱自信心的培養(yǎng)研究

錢靜毓

（常熟市梅李中學　江蘇常熟　215511）

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音樂教學中學生歌唱自信心的培養(yǎng)研究

錢靜毓

（常熟市梅李中學江蘇常熟215511）

音樂教學時有意識、有目的的強化學生的歌唱自信心的培養(yǎng)是學生歌唱自信心形成的主要因素，更是音樂教學中的關(guān)鍵因素。本文通過對歌唱心理學、歌唱教學等深入研究，主要闡明了良好的心理素質(zhì)與提升歌唱技巧的積極作用，培養(yǎng)自信心的主要措施等多方面進行詳細的分析并討論。

音樂教學 歌唱 自信心 培養(yǎng)

引言

所謂自信心就是一個人相信自己有能力完成即將進行的事情，是自我意識當中主要的組成部分，是一種心理健康的重要指標，也是事業(yè)工作、學習順利的有利因素。在中學階段，學生的自我控制能力以及評價能力都在不斷的提升階段，態(tài)度的傾向也在不斷的完善中。在中學階段，學生的自信心普遍不足，教師應(yīng)當努力培養(yǎng)學生的自信心，尤其是在音樂教學這類需要較強自信心的學科，自信心培養(yǎng)更是尤為重要。

一、分析學生心理狀況，培養(yǎng)自信心

生活是一面鏡子，你對它笑，它就會對你笑；你對它哭，它就會對你哭。不自信的心理情緒會導致學生否定自己，這樣的心理普遍會以害怕、含蓄等情緒表現(xiàn)出來，而這樣的表現(xiàn)最終必然會迎來失敗、挫?。?］。對此，筆者認為只有清楚學生不自信的因素，才能夠?qū)﹃囅滤帲囵B(yǎng)學生自信心。為此，我在初一年級的學生中進行了一次問卷調(diào)查，針對學生不自信的因素主要有：擔心唱錯之后同學笑話；平常獨立鍛煉的機會非常少，不知道該怎么在大眾面前進行演唱；記不住歌詞，平常在演唱過程中過度依賴課本；演唱的技巧掌握能力較弱；唱歌時候發(fā)出的聲音較低或發(fā)不出聲來。

針對以上多個不自信因素，筆者認為，學生要開發(fā)唱歌的天賦，更多的是教師層面要努力發(fā)掘?qū)W生的能力，提升自信心，引領(lǐng)學生們展現(xiàn)在音樂方面的閃光點。隨著自信心的恢復，學生的演唱才華必然會提升，從而也會良性的循環(huán)在音樂課堂上。

其實，班級內(nèi)不自信的學生還是較多，作為音樂老師，那么第一步就應(yīng)該是鼓勵。我會舉一些典型案例，如“同學們都認識何潤東吧，同學們知道何潤東是一個音癡嗎，因為他的嗓音，許多教師都拒絕教授他唱歌，不過經(jīng)過一位教師不斷的培養(yǎng)，最終出了自己的專輯，成為一個歌手”。通過這些類型的案例教育學生無論任何事情，哪怕是天生條件不足，只要你努力，只需要具備正確的自信心，仍然可以完成，任然可以成為一個歌手。

二、針對學生心理情況改善音樂課堂

課堂當中利用活動、談話等方式能夠有效的激發(fā)學生的自信心［2］。音樂教學的內(nèi)容很大程度上決定了學生的學習興趣，有趣的教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習自信心與積極性，改善課堂氛圍等。歌唱教學亦如此，如在教唱《一二三四歌》時，可邀請一部分比較活躍的學生從模仿軍人步伐開始，全體同學一起喊出列隊口號，既活躍了課堂氣氛，又達到了梳理節(jié)奏的效果，同時解決了歌曲合唱部分第五至第八小節(jié)，提升了學習效率。

談話、活動等方式能夠有效的改善課堂氛圍，這樣的教學既不呆板、又不單一，其能夠讓學生展開心扉，放開害羞的一面。在課堂演唱活動中，一方面教師采用引導性語言，要求學生學會以寬容的心態(tài)傾聽同學的演唱，教育學生尊重表演的同學，不能中途打斷表演者的演唱，演唱完畢都要給以掌聲鼓勵。一方面著重對表演學生的心里疏導，比如有些學生容易怯場，還有一些學生具有自卑心的心理，那么及時進行鼓勵十分必要。首先要求表演學生注意力要集中在歌曲旋律、節(jié)奏、聲音位置、歌曲表現(xiàn)力度的對比及情感表現(xiàn)上，注意力的轉(zhuǎn)移是改善緊張情緒的一個直接有效辦法。當學生在表演過程中出現(xiàn)失誤、差錯時，教師需要用親和的語言、柔和的目光去支持學生，用真誠的語言鼓舞學生“再來一次好吧？不急，前面唱得很好”，如果學生無法再繼續(xù)則可以說“下面哪位同學來幫他一下？”長久以往學生們便會逐漸習慣傾聽，習慣在傾聽別人表演時安靜聽、不打斷。讓學生感受到被接納、賞識、理解與鼓勵。

當然，這一要求必須從教師本身出發(fā)。真正有效的教育必須以心與心對話為前提，而心與心對話則是需要真誠的傾聽作為必要條件。教學案例告誡我們，學生在學會傾聽的同時，便學會了許多，學會寬容、淡忘、愛、忍等，傾聽逐漸成為音樂課堂當中心與心的對話。一個贊許的眼神，一個肯定的目光，教師與學生的耐心傾聽時的賞識與鼓勵，無形之中都會促使學生感受心靈慰藉，在良好的氛圍當中，體驗到班集體的溫暖，從而提高自身的自信心。

三、創(chuàng)新考試方式，培養(yǎng)學生自信心

考試是知識能力水平的鑒別方式，用于檢測前一段時間的學習狀況［3］。歌曲演唱則是一種直接鍛煉學生能力的音樂考試形式。期末階段，中學生壓力較重，別的學科都已經(jīng)進入到較為緊張的復習階段，在音樂課堂中相對氛圍較輕松，而學生是否能夠感受到成功的愉悅也有一大部分取決于考試的方式，所以有效的運用好考試方式，也能夠極大程度的提升學生的興趣和樂趣，對加強自信心也會起到推波助瀾的作用。

考試前，教師提前二周左右告知學生選擇自己喜歡并能很好駕馭的歌曲，通過精心準備作為表演進行展示。根據(jù)每個學生的喜好通過自主的選擇，一定程度上也能激發(fā)他們的歌唱熱情。考試模式可以嘗試分為兩大種，一種為通過自我推薦當考官，一般自薦的都會是具有一定能力的學生，這樣以學生來帶動學生，促進提升表演表現(xiàn)力，教師與同學可以適時的進行評價指導。第二種則是學生自己自行選擇考官：這一種方式主要是讓學生自己選擇班級內(nèi)其他學生作為考官，選擇一位較為優(yōu)秀的學生作為考官，學生做好充分的考前準備之后，考試在相對輕松的氛圍中進行，有效的緩解了緊張，提升了歌唱表現(xiàn)的效果。通過以上兩種方式能夠給予學生創(chuàng)造一個良好的考試平臺，幫助學生創(chuàng)造一個良好的音樂考試氛圍，從而促使學生積極參與音樂考試環(huán)境當中，在這一環(huán)境中學生可以敞開心扉，從而更加自信的展現(xiàn)自己。

四、結(jié)語

綜上所述，在歌唱表演中，需不斷的鞏固、提高學生的自信心，學生在體驗自信的成功時，便會真正熱情的投入到音樂教學當中，享受音樂教學的喜悅。

［1］馬旭.音樂教學提高學生歌唱自信心的思考［J］.現(xiàn)代教育科學：小學教師，2014（4）：177-177.

［2］傅錫敏.模塊教學中培養(yǎng)學生聲情并茂歌唱能力的研究［J］.小作家選刊：教學交流旬刊，2012（7）：152-153.

［3］肖桂蘭.淺談如何在小學音樂教學中充分培養(yǎng)學生的自信心［J］.中學生導報：教學研究，2013（48）.

錢靜毓，性別：女 ，江蘇省常熟市人。1975年出生，學歷：本科，職稱：中教二級 常熟市梅李中學，研究方向：音樂教育