高中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學策略

梁春華

（廣西桂林市龍勝縣龍勝中學　廣西桂林　541701）

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高中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學策略

梁春華

（廣西桂林市龍勝縣龍勝中學廣西桂林541701）

隨著社會經濟的不斷發(fā)展與對人才需求的轉變，新課程標準對教學策略增添了新的內容，即培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識來自于學生對未知事物的探求欲望，這與教師的引導密不可分。而在高中數學教學過程中，因固有教學模式的影響，學生的問題意識比較薄弱，不愿意提出問題。本文就高中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學策略進行分析和探討。

高中數學 問題意識 教學方法

在高中數學的教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識作為一種新的學習方法，是建立在教師與學生相互和諧的環(huán)境中，教師作為培養(yǎng)學生問題意識的第一責任人，其教學的方法尤為關鍵，這對學生的學習效率和今后的發(fā)展也有相當重要的作用。培養(yǎng)學生問題意識的意義主要體現在：激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率；培養(yǎng)學生思維能力；使學生綜合素質得到全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，學生一直都在被動地接受傳統(tǒng)的說教式教學，使學生對數學的學習興趣大大降低。因此，教師應積極引導和鼓勵學生，讓學生在學習中占據主導位置，利用情境教學模式，促使學生找到生活中實際問題，將學生提出的問題作為中心，引導學生對其進行深入的分析和探討，促進學生自己的思維模式和解決問題的邏輯意識的養(yǎng)成。運用所學知識提出問題和解決問題，學生通過自己主動的探索過程吸引了學生學習興趣，進而提高學習得而效率，提高了學生的綜合素質。下面我談談我在高中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點教學策略。［1］

一、教學觀念的轉變

現在高中學生的問題意識較為淡薄，這與傳統(tǒng)教學的方式有很大的關系。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師根據教材的利用板書進行灌輸式的教學，在這個過程中，學生與教師之間的溝通和互動的機會比較少，學生就不會主動提問和思考問題，這不僅僅容易引起高中的反感情緒，還達不到預想的教學效果。因此，教師應在教學中轉變教學的觀念，讓學生主動提問，主動學習要比被動聽講的學習效率高，并且知識記憶的更加牢固。例如，在空間幾何體的學習中，教師可以先列舉幾個實例，粉筆盒是長方體、黑板擦是長方體，那么我們身邊還有哪些物品是長方體呢？生活中物品分別是哪種幾何體呢？改變原有的教學思維，以問題式帶入教學，同時引發(fā)學生的思考，并引導學生主動提問。［2］

二、問題情景的創(chuàng)設

在傳統(tǒng)教學觀念的作用下，一些枯燥的公式和定理只是依靠教師的講解，學生只能死記硬背，教師一味的講解讓學生在數學課堂上不知該如何提問，問題意識也隨之逐漸消失。因此，教師可以在教學過程中進行問題情境的創(chuàng)設，通過提出一系列的問題，吸引學生的學習興趣，把學生置于問題情境中，促使學生討論和探究問題。例如，高中數學中有關“集合”的相關知識學習中，教師可以課前準備一些標簽，課上讓學生任意選擇自己喜歡的，開始玩小游戲，教師隨意選取一個范圍，學生認為在范圍中就可以站起來，學生各自說出自己的想法，學生之間可以簡單討論，最后由教師講出其中的原因，進而引出集合的概念，同時集合與集合之間的交、并、補的關系也更簡單易懂了，讓學生參與的過程不僅鍛煉了學生的思維，增加了師生間的互動，而且輕松有效地達到教學的目的。

三、課堂氛圍的營造

教師和學生之間的關系是否融洽直接影響到課堂的教學效果，只有建立在相互信任和尊重的基礎上，學生才能樂于說出自己真實的想法，敢于發(fā)表自己的見解。教學過程中，如果教師態(tài)度冷漠，批評和指責的語言多過鼓勵，學生的情緒就會受到嚴重的影響，變得緊張甚至恐懼，那么課堂上的學生是不敢提問的。因此，教師應主動縮短與學生的距離，注重構建良好的師生關系和和諧的課堂氛圍，讓學生樂于提問、敢于提問，并且，對于學生一些天馬行空的想法，教師也應適當地給予稱贊和鼓勵，只有在和諧的氛圍中，學生才能培養(yǎng)學生的問題意識。例如，在對橢圓的定義和標準方程的教學中，教師可以利用圖釘、紙板、細繩等工作讓學生分別自己動手操作，畫出自己認定的橢圓，學生可以自由探討，說出自己的理解，教師給以適時地引導，讓學生對橢圓的知識深刻記憶。［3］

四、課堂知識的回顧

通過對課堂知識的回顧和提問，能夠促進教師與學生的溝通，及時準確地收到學生的反饋信息，因此，教師可以在課堂上把問題拋給學生，并且引導學生積極的思考和分析問題，在分析的過程中再次找到新的問題，深入進行解決。根據提問掌握不同學生對知識的不同認知程度，進行針對性的教學，從而達到教學的目的。例如，在三視圖的教學中，通過教師提問、學生互問的方式回顧三視圖的學習，讓同學們自己動手畫一畫課上所學的三視圖，學生熟悉的教學樓、自己喜歡的玩具，它們的正視圖、側視圖、俯視圖是什么形狀和尺寸的？讓學生說出自己的思考，以便在出現理解偏差時教師能夠及時糾正。

五、教師的積極評價與引導

學生問題意識的培養(yǎng)，只有空間環(huán)境好是遠遠不夠的，還需要教師對學生的積極評價和表揚。學生提問問題質量的高與低不足以作為教師評價學生的依據，學生提問就說明學生是主動的參與學習過程中的，是一種積極思考的表現，教師就應該鼓勵學生，給予積極的評價，引導其他同學以提出問題的學生為榜樣，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，拓展自己的思維，從培養(yǎng)學生從發(fā)現問題到提出問題最后解決問題的邏輯思維，進而培養(yǎng)學生的問題意識。例如，在學習等比數列時，對于正整數p、q、m、n，假設p+q=m+n，那么ap+aq=am+an；在等比數列中對于正整數p、q、m、n，假設p+q=m+n，那么ap.aq=am.an。類比推理看似合理，但其結論可能出現錯誤，教師應及時正確的引導和評價，讓學生向正確的方向發(fā)展。

培養(yǎng)學生的問題意識是新課程標準中重要組成部分，教師應轉變課堂教學策略，展開情景教學模式，讓學生積極參與到數學的學習當中，逐漸培養(yǎng)學生問題意識，不僅僅能提高課堂的教學效率，還能讓學生養(yǎng)成良好的思維邏輯，為社會培養(yǎng)了全面型人才。

［1］張紅光.淺談高中數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)［J］.速讀（旬）.2014（11）.

［2］冷少華.淺談學生的數學問題意識及其培養(yǎng)［J］.教育探索.2011（06）.

［3］莊東明.注重高中數學課堂提問提高學生問題意識［J］.讀寫算（教育教學研究）.2014（05）.