小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效對(duì)策和探尋

魏曉艷

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　吉林長(zhǎng)春　130600）

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效對(duì)策和探尋

魏曉艷

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)吉林長(zhǎng)春130600）

隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已完全無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需要，新型的教學(xué)模式由此而生。文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可分割的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和生活有著重要意義。但是在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本閱讀興趣不高，這種情況對(duì)學(xué)生造成了不良的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出有效對(duì)策，以供其他小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 文本閱讀興趣 對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀可以幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)，但是現(xiàn)階段由于部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不高，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，心里和生理上都不是很成熟，學(xué)生自主能力較弱，這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心的投入到文本學(xué)習(xí)中，從而造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低，而要想提升文本閱讀的教學(xué)效率，最根本的方法就是充分激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生才能全身心的投入到文本閱讀中，進(jìn)而提升閱讀的效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)，速度較快的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，對(duì)于那些閱讀能力較弱且速度較慢的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，但是一定要把握好分寸，不要過(guò)分的干預(yù)，應(yīng)保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮［1］。小學(xué)語(yǔ)文教師在觀察學(xué)生文本閱讀過(guò)程中，一定要將學(xué)生遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，之后有針對(duì)性的進(jìn)行剖析，從而加深學(xué)生的理解。例如：語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《曹沖稱象》時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生介紹下曹沖的生平，并說(shuō)明曹沖是《三國(guó)演義》中曹操的兒子，自小聰慧、懂事，學(xué)生就會(huì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)故事的起因進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，東吳孫權(quán)送給曹操一頭大象，文武百官都沒有見過(guò)大象，大象的腿就像宮殿的柱子那么粗，人走到大象跟前還夠不到大象的肚子，因此，曹操就問(wèn)大家：“這只大象有多重呢？誰(shuí)知道怎么稱一稱呢？”大臣們的建議都不合理，這時(shí)曹沖想出了一個(gè)好辦法。通過(guò)這樣的一個(gè)介紹，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀中學(xué)生會(huì)提出自身的疑惑，這時(shí)教師需要及時(shí)的解答，這樣可以幫助學(xué)生更為快速的理解這篇文章。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師需要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師教學(xué)方式較為單一，師生之間缺少溝通交流，教學(xué)氣氛較為嚴(yán)肅，久而久之，學(xué)生逐步喪失了文本閱讀興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文本閱讀效率較低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，師生應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生文本閱讀提供便利的條件。例如學(xué)生閱讀《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將文章內(nèi)容制作成動(dòng)畫，并將小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的畫面進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中教師用溫柔的聲音朗誦這篇文章，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行文本閱讀，探尋文本內(nèi)容，最后播放青蛙在洞里睡覺的畫面，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效提升了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師開展文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的文本閱讀效率，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時(shí)，可以查找相關(guān)的圖片、視頻等，并將其制作成多媒體電子課件，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)播放這些課件，這就有效的將文本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生模擬文本中的情境，例如在閱讀《烏鴉和狐貍》這篇文章時(shí)，教師可以先做個(gè)簡(jiǎn)單介紹，在一個(gè)大森林中有一顆大樹，樹上住著烏鴉，樹下住著狐貍，烏鴉有天叼著一塊肉站在樹上，被狐貍看到了，狐貍很想吃那塊肉，但是由于烏鴉在樹上，它沒有辦法得到那塊肉，它就想辦法。介紹這里的時(shí)候，教師可以播放電子課件給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)觀看了解了文章的內(nèi)容，這時(shí)教師可以讓學(xué)生分別扮演聰明的狐貍和虛榮的烏鴉，扮演狐貍的同學(xué)可以通過(guò)自己對(duì)文章的理解對(duì)烏鴉進(jìn)行贊賞，同樣扮演烏鴉的同學(xué)也要充分表現(xiàn)出烏鴉的特點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)有效的提升了學(xué)生的交際能力以及表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

四、選取一名閱讀較好的同學(xué)進(jìn)行示范朗讀

小學(xué)生由于年齡較小，一般都需要教師的表?yè)P(yáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確這一特性，可以每天都選取一名閱讀較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，這樣不僅使示范朗讀的學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀的學(xué)習(xí)，更是刺激其他學(xué)生，這時(shí)，語(yǔ)文教師在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生只要努力人人都可以做示范朗讀的人，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師也可以將一些閱讀技巧交給學(xué)生［2］，這樣可以提升學(xué)生的閱讀效率。例如學(xué)生在閱讀《日月潭》這篇文章時(shí)，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀一遍，這樣可以讓學(xué)生感受到文中所要表達(dá)的情感，之后讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，教師這時(shí)可以選取一名閱讀較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有不同的理解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生加深文本的理解，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，文本閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確文本閱讀的重要性，在實(shí)際教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀參與熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］王艷霞.文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2016（1）：44.

［2］竇徐州.探尋小學(xué)文本閱讀能力的提升點(diǎn)［J］.考試周刊，2015（81）：43.