淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的審美教育

馬青濤　黃耀華

（吉林省東遼縣足民鄉(xiāng)中學(xué)　吉林東遼　136612）

?

淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的審美教育

馬青濤黃耀華

（吉林省東遼縣足民鄉(xiāng)中學(xué)吉林東遼136612）

新課標(biāo)的課程基本理念指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

中學(xué) 語(yǔ)文課堂 審美教育

中學(xué)語(yǔ)文教育是以感悟自得為核心的語(yǔ)文素質(zhì)教育。中學(xué)語(yǔ)文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發(fā)的情感美、表達(dá)的語(yǔ)言美、方法美、層次結(jié)構(gòu)美等等，這一切構(gòu)成了語(yǔ)文審美教學(xué)的內(nèi)容。從語(yǔ)文教育自身而言，兒童在教育過(guò)程中受到審美教育，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言文字更深刻的理解，使語(yǔ)文教育和審美統(tǒng)一起來(lái)。因此在中學(xué)語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是十分必要的。

那么如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受形象美

美，一般都是通過(guò)具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學(xué)生面前的。因此，作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，來(lái)更好地體會(huì)形象美。如在教學(xué)《我的老師》等課文時(shí)，通過(guò)感知人物形象的心靈美、精神美以及高尚的行為，會(huì)激發(fā)起學(xué)生要做一個(gè)追求真善美，追求高尚道德情操的忘我精神的人，一個(gè)心靈美的人，一個(gè)有作為的人的渴望。

二、品味佳句，欣賞語(yǔ)言美

中學(xué)語(yǔ)文，有很多都是語(yǔ)言佳作，許多課文都從不同側(cè)面來(lái)反映或表現(xiàn)社會(huì)生活和大自然的美：或大自然雄偉壯麗，絢麗多姿的景色；或社會(huì)生活波瀾壯闊，豐富多彩的情景；或人物形象高尚機(jī)智，生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺逗迷~語(yǔ)，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》第3自然段時(shí)，可以讓學(xué)生緊抓住中心句"這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀"以及中心詞語(yǔ)“精美的圖案”，結(jié)合書上插圖、教學(xué)掛圖和投影片上各種龍的圖案，來(lái)品味作者遣詞造句的形象生動(dòng)。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼?zhèn)涞拿鑼懸约啊巴?、抵、游”等?dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一觸即活之勢(shì)。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)勞動(dòng)人民所表現(xiàn)出令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感得到升華。

三、由文入情，領(lǐng)悟理性美

悟理是審美的最高層次。如果說(shuō)生情是文章的目的是話，那么悟理則是文章的升華。中學(xué)語(yǔ)文課文有的寓意深刻，蘊(yùn)涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生生情是不夠的，還要拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出道理來(lái)。

例如由《趙州橋》能悟出我過(guò)勞動(dòng)人民的聰敏才智；由《游山西村》悟出樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成為學(xué)生一生的座右銘，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、表情朗讀，體驗(yàn)情感美

《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)注意情感體驗(yàn)，指出要在朗誦過(guò)程中體驗(yàn)情感。體驗(yàn)情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，是閱讀教學(xué)中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗(yàn)情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對(duì)課文的理解，是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生表情朗讀的指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，具體地說(shuō)，就是通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達(dá)到了陶冶學(xué)生性情的目的。

五、參與實(shí)踐，嘗試創(chuàng)造美

審美教育不僅僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生審美意識(shí)和能力，更主要的是使學(xué)生在感受美的同時(shí)，主動(dòng)地到實(shí)踐活動(dòng)中去創(chuàng)造美。中學(xué)生的好奇心和接受能力特別強(qiáng)，善于從各類活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)可結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生折紙、畫圖、搞些小制作、小實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的能力。并且在布置書面作業(yè)的同時(shí)可以布置一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)，如“燒一盤菜”、“種一盆花”、“喂養(yǎng)一只小動(dòng)物”等等，并把實(shí)踐的經(jīng)過(guò)及當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受記下來(lái)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會(huì)，使學(xué)生理解人生，熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中去創(chuàng)造美。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)審美教育的內(nèi)容十分廣泛和豐富作為我們語(yǔ)文教師如果能用心去發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學(xué)生，用美的情景去感染學(xué)生，并用美的語(yǔ)言貫穿教學(xué)過(guò)程，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地把一定的注意力放在審美情感的培養(yǎng)上，會(huì)讓學(xué)生在美的感受、美的情感中體驗(yàn)美的生活，培養(yǎng)審美能力，塑造美的心靈。