“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

郭靜華

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣鮑家中學(xué)　吉林長(zhǎng)春　130209）

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“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

郭靜華

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣鮑家中學(xué)吉林長(zhǎng)春130209）

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是枯燥乏味、且難度較大的學(xué)科，而且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)教師仍以填鴨式教學(xué)模式以及題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法為主，教學(xué)效果一般。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為新興的一種教學(xué)模式，一改以往以教師為主導(dǎo)，照本宣科、填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師則以引導(dǎo)、互動(dòng)為輔，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，大大提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。值得重視與推廣。

教育改革 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

大量研究表明，在我國(guó)教育改革不斷深化的背景下，從教育體制到教育模式均有了較大的改變，傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學(xué)無(wú)論在教學(xué)質(zhì)量、還是教學(xué)效率方面早已不能滿足新時(shí)代素質(zhì)教育的要求。若不能夠采取新的教學(xué)模式、教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升教學(xué)質(zhì)量，那么終將影響我國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展。而隨著導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的不斷發(fā)展與完善，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念已越發(fā)受到教育界的青睞，尤其在難度較大且較為枯燥的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，本文就如何將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式同初中數(shù)學(xué)教育更好的結(jié)合進(jìn)行了探究。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式概念

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)從字面理解即為導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)二者的結(jié)合，它是以導(dǎo)學(xué)為主線，互動(dòng)為方法的現(xiàn)代教學(xué)模式。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，而教師僅作為引導(dǎo)、解惑以及糾偏的主體。在大多數(shù)情況下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)多分為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)以及導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練四大步驟。但有時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況的不同或是學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)容的不同也會(huì)適當(dāng)增減導(dǎo)學(xué)互動(dòng)步驟，而不為該模式程式化、教條化，注重創(chuàng)新與效率［1］。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的意義

大量研究表明，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于理科教學(xué)比文科教學(xué)效果更佳，對(duì)于未授課知識(shí)比復(fù)習(xí)授課效果更佳［2］。而初中數(shù)學(xué)不僅是初中所有學(xué)科中最為重要的學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生理科思維、理解能力以及邏輯能力的關(guān)鍵學(xué)科。但一直以來(lái)由于初中教學(xué)模式的單一加之課程難度較大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的積極性較低，教學(xué)質(zhì)量不佳。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，不僅大大提高了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，而且激發(fā)了教師的教學(xué)熱情與教學(xué)水平，使教學(xué)更具靈活性與趣味性，同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，現(xiàn)已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首選教學(xué)模式。

三、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的途徑

1.制定自學(xué)導(dǎo)綱，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力

作為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的首要步驟，自學(xué)導(dǎo)綱的制定，不僅要求教師要在課前進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)新課題的導(dǎo)入，而且要求教師根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)對(duì)哪些是吸引初中學(xué)生的趣味話題、哪些是其不感興趣或是反感話題進(jìn)行判斷，并利用其感興趣的話題或事物進(jìn)行新課導(dǎo)入。以期最大限度的吸引學(xué)生的注意力與興趣度，使學(xué)生自己對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，自學(xué)導(dǎo)綱還要求新課導(dǎo)入語(yǔ)言的精煉性，不能過(guò)于冗長(zhǎng)，進(jìn)而避免學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭煩。此外，自學(xué)導(dǎo)綱的制定要著眼于教學(xué)全過(guò)程，要做到提綱掣領(lǐng)，以綱帶面，在不干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、糾偏。對(duì)于導(dǎo)綱的展示要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)及相關(guān)設(shè)備，以多樣化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。在制定導(dǎo)綱時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己，要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，而自身職責(zé)便是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)、偏差進(jìn)行解答與糾正，而不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)［3］。

2.突出互動(dòng)合作，構(gòu)建良好師生關(guān)系

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的概念便是以導(dǎo)學(xué)為主線，以互動(dòng)為手段或開(kāi)展形式的新式教學(xué)模式。因此，在制定好自學(xué)導(dǎo)綱后，教師便應(yīng)思考教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)形式與互動(dòng)時(shí)機(jī)等問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)組間討論、頭腦風(fēng)暴或是一對(duì)一、一對(duì)多討論等形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鼓勵(lì)其在遇到疑問(wèn)或困難時(shí)尋求合作，博采眾長(zhǎng)進(jìn)行解答疑難，而教師解惑也不應(yīng)立即告知其答案或是結(jié)果，而應(yīng)給予學(xué)生線索，讓其進(jìn)行進(jìn)一步探討分析。而教師則應(yīng)在最后組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，并根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)化精講。

3.導(dǎo)學(xué)歸納，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在經(jīng)過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱的制定以及互動(dòng)合作后，學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)已有了大致的了解與掌握。此時(shí)，便要求教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與總結(jié)，對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)、條分縷析的歸納，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。以便于其對(duì)知識(shí)的掌握與理解。同時(shí)，在引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，教師應(yīng)留意每位同學(xué)對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)的掌握情況，并指出其薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。而對(duì)于其掌握較好的部分，則應(yīng)予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情［4］。

4.反饋訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)反饋與回顧復(fù)習(xí)等均是不可缺少的環(huán)節(jié)。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式則更加注重教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題與常見(jiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行反饋分析，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)自己在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，不斷完善導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依據(jù)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的基本步驟，加之教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)以及有效的引導(dǎo)互動(dòng)等，能夠極大提升學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與興趣度，同時(shí)，也大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力等。我們應(yīng)推廣導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用。

［1］錢(qián)福初，秦基取，李棟立，等.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法［J］.新課程：教育學(xué)術(shù)，2015，（8）：61.

［2］魯向陽(yáng).導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法［J］.新課程：教學(xué)創(chuàng)新，2016，（1）：102.

［3］林虹.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2015，（12）：34.

［4］周洋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究［J］.考試周刊，2014，（90）：68.