中職生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的策略概論

羅安德

（貴州省雷山縣中等職業(yè)學(xué)?！≠F州雷山　557100）

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中職生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的策略概論

羅安德

（貴州省雷山縣中等職業(yè)學(xué)校貴州雷山557100）

近幾年，國(guó)內(nèi)中職生物教學(xué)進(jìn)行了大范圍改革，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新能力的必要性?；谶@一教學(xué)要求，生物教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段以及教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并選擇最佳的生物教學(xué)模式，在保證學(xué)員掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。文章主要從設(shè)疑思考法、層層設(shè)問(wèn)法、類比思考法以及問(wèn)題討論法等方面入手，提出增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新品質(zhì)的可行策略，旨在為生物教育者提供參考。

中職教育 生物教學(xué) 創(chuàng)新品質(zhì)

生物是中職教學(xué)中極為重要的學(xué)科，并拓展學(xué)員的生物知識(shí)以及思維能力有著積極意義。在素質(zhì)教育的要求下，創(chuàng)新能力已成為生物教學(xué)中重要的考核指標(biāo)。生物教學(xué)不僅要讓學(xué)員掌握生物學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)員通過(guò)創(chuàng)新來(lái)升華生物知識(shí)，以便挖掘?qū)W員的創(chuàng)新能力?；谶@一點(diǎn)，生物教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，將創(chuàng)新培養(yǎng)增設(shè)到生物教學(xué)任務(wù)中，以便培養(yǎng)更多創(chuàng)新性學(xué)員。［1］

一、創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性

在新時(shí)代下，創(chuàng)新型人才對(duì)社會(huì)的影響力不斷增加，而知識(shí)型人才對(duì)社會(huì)的作用卻不斷減小。生物教學(xué)是一門涵蓋多種內(nèi)容的學(xué)科，也是一門正在不斷發(fā)展的學(xué)科?；谶@一點(diǎn)，生物教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為教學(xué)目標(biāo)，使中職學(xué)員不僅能夠掌握生物知識(shí)，才能不斷增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力，以便為生物學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。［2］

二、增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新品質(zhì)的可行策略

1.采用設(shè)疑思考法

生物教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)員的推理能力以及思維能力，以此發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造力。要想激活學(xué)員的思維，就應(yīng)巧妙設(shè)置一些關(guān)于生物的問(wèn)題，使學(xué)員在探討的氛圍中充分發(fā)揮自己的思考能力。基于這一點(diǎn)，可結(jié)合生物教學(xué)要求以及學(xué)員的生物水平來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)員積極、主動(dòng)的參與到生物學(xué)討論當(dāng)中。例如，在講解“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先讓學(xué)員對(duì)光合試驗(yàn)進(jìn)行操作，并針對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)員對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以便讓學(xué)員通過(guò)自身的討論來(lái)解答光合作用的形成機(jī)理。［3］

2.采用類比思考法

一般來(lái)講，借助某一問(wèn)題的解答經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答另一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，可起到事半功倍的教學(xué)效果?；谶@一點(diǎn)，可將類比思考法運(yùn)用到細(xì)胞增殖、細(xì)胞器結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞器功能等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之中。例如，在講解“有絲分裂”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于植物細(xì)胞進(jìn)行的有絲分裂過(guò)程與動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行的有絲分裂過(guò)程較為相似，教師在講解植物細(xì)胞所進(jìn)行的有絲分裂時(shí)，可將動(dòng)物細(xì)胞所進(jìn)行的有絲分裂進(jìn)行類比，并引導(dǎo)學(xué)員將動(dòng)物細(xì)胞以及植物細(xì)胞各自發(fā)生的有絲分裂特征以及過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，既能激活學(xué)員原有的知識(shí)，還能讓學(xué)員更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而將學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通。

3.采用層層設(shè)問(wèn)法

一般來(lái)講，生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較強(qiáng)，教師可通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)員掌握更多的生物知識(shí)。例如，在講解“滲透吸水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在課前選取一些新鮮的幼苗，將一部分幼苗放入蔗糖溶液中，另一部分幼苗放入清水中，并引導(dǎo)學(xué)員對(duì)兩組幼苗的的吸水現(xiàn)象以及失水現(xiàn)象進(jìn)行觀察。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反應(yīng)，清水中的新鮮幼苗仍保持直立挺拔的狀態(tài)，而蔗糖溶液中的新鮮幼苗則因缺水而出現(xiàn)萎縮。對(duì)此，教師可設(shè)問(wèn)：“為什么新鮮的幼苗在清水以及蔗糖溶液中會(huì)產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象？”在學(xué)員能夠準(zhǔn)確解答后，教師可再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。選取三塊體積以及質(zhì)量均相同的新鮮蘿卜，并將三塊新鮮蘿卜分別放在鹽溶液、清水以及蔗糖溶液內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)員對(duì)三組新鮮蘿卜的反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行觀察。在此期間，教師可設(shè)問(wèn)：“植物的吸水原理是什么？溶液濃度為什么能夠?qū)χ参锛?xì)胞的正常吸水過(guò)程以及失水過(guò)程產(chǎn)生影響？”。通過(guò)這種層層設(shè)問(wèn)法，可幫助學(xué)員更好地理解生物現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)員將掌握的生物知識(shí)用于解答其它生物問(wèn)題。［4］

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的思維訓(xùn)練

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要弱化定勢(shì)，并且鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)員敢于打破教師權(quán)威、其次，教師可通過(guò)另辟蹊徑以及擴(kuò)散求異的教學(xué)手段，使學(xué)員不斷增強(qiáng)自己的側(cè)向思維；通過(guò)類比推理等教學(xué)手段，使學(xué)員不斷增強(qiáng)自己的逆向思維。最后，教師在生物教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散性思維，并幫助學(xué)員自行對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，使學(xué)員能夠獨(dú)立思考生物學(xué)問(wèn)題。［5］

5.改變生物教學(xué)理念

首先，教師應(yīng)摒棄灌輸式教學(xué)方法，重點(diǎn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行縱向思維練習(xí)以及橫向思維練習(xí)，以便擴(kuò)展學(xué)員的思維廣闊性。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)層層設(shè)問(wèn)以及生物實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)提高生物學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)員在解答問(wèn)題中不斷增強(qiáng)自己的生物水平、學(xué)習(xí)興趣以及自信心。最后，根據(jù)生物課本的知識(shí)內(nèi)容來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，并為學(xué)員營(yíng)造生物學(xué)習(xí)的氛圍，以此發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新思維。

6.采用問(wèn)題討論法

由于生物學(xué)是一門對(duì)學(xué)員動(dòng)手能力、知識(shí)面以及創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力要求較高的科目，學(xué)員往往難以獨(dú)立解答生物問(wèn)題。基于這一點(diǎn)，教師可采用問(wèn)題討論法，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)生物難題共同進(jìn)行探討，以此發(fā)揮每位學(xué)員的優(yōu)勢(shì)。例如，在組織學(xué)員進(jìn)行葉綠體研究試驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)每位學(xué)員的生物知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)操作能力以及協(xié)調(diào)能力等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分組，確保每小組都有理論知識(shí)強(qiáng)、試驗(yàn)水平高、協(xié)調(diào)能力好的學(xué)員。其中，動(dòng)手操作強(qiáng)的學(xué)員可負(fù)責(zé)完成實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)操作，理論知識(shí)強(qiáng)的學(xué)員可負(fù)責(zé)對(duì)操作學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)員可負(fù)責(zé)分配組內(nèi)每位學(xué)員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能力一般的學(xué)員可負(fù)責(zé)選擇實(shí)驗(yàn)器材、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等事項(xiàng)。如此一來(lái)，各小組便能有序完成葉綠體研究實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中了解葉綠體的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師應(yīng)摒棄灌輸式教學(xué)方法，重點(diǎn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行縱向思維練習(xí)以及橫向思維練習(xí)；弱化定勢(shì)，并且鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑；合理運(yùn)用設(shè)疑思考法、層層設(shè)問(wèn)法、類比思考法以及問(wèn)題討論法等教學(xué)手段，以便提高生物教學(xué)質(zhì)量?？傊挥袑?chuàng)新教學(xué)與生物教學(xué)將結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出全面的創(chuàng)新型人才。

［1］孫延洲.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

［2］方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究［D］.南京師范大學(xué)，2014.

［3］張曉冰.中職生化教學(xué)中的情感教育研究［D］.山東師范大學(xué)，2015.

［4］冷長(zhǎng)鳳.高中生物學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的策略探討［D］.山東師范大學(xué)，2014.

［5］邵青.中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究［D］.蘇州大學(xué)，2013.