淺談高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

張福光

（安徽省合肥市第一中學(xué)　安徽合肥　230601）

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淺談高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

張福光

（安徽省合肥市第一中學(xué)安徽合肥230601）

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，已成為每位信息技術(shù)教師不得不去面對的問題。本文作者從課程標(biāo)準出發(fā)，分析了影響批判性思維培養(yǎng)的因素和高中信息技術(shù)課程中進行針對性培養(yǎng)的優(yōu)勢，介紹相關(guān)策略及方法，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維提供借鑒和參考。

批判性思維 高中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 思維培養(yǎng) 策略與方法

引言

社會高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)深刻改變了人們以往學(xué)習(xí)、工作、交流，甚至是思維的模式，催生出真實世界與虛擬空間并存的社會狀態(tài)。信息技術(shù)已經(jīng)不再是簡單意義或功用的工具和手段，而被賦予了新的思想意義和價值。在高中信息技術(shù)課堂中，如何立足課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維，已成為眾多研究人員和一線教師關(guān)注的課題。［1］

普通高中信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)，“強調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐?！边@表明了信息技術(shù)課程中需培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。［2］

批判性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張，發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身思考，邏輯地做出主張的思考”。批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生相對于小學(xué)和初中，他們更善于思考問題，對新事物更具敏感性和好奇心；同時高中課程在深度、廣度、邏輯性、系統(tǒng)性等方面提升較大，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期之一。因而，無論是從課程教學(xué)要求還是從培養(yǎng)學(xué)生思維能力出發(fā)，研究和探討如何在高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維都有著重要的價值和意義。［3］

一、影響高中信息技術(shù)課堂中批判性思維培養(yǎng)的因素

1.環(huán)境因素

每每提起“批判”，總?cè)菀鬃屓烁杏X到恐慌，往往讓人聯(lián)想到“挑毛病、找缺點”“無序”、“人身攻擊”等詞匯。在我國傳統(tǒng)觀念中，非常重視“師道尊嚴”、“權(quán)威教育”，久而久之忽視了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在不少人看來，課堂教學(xué)中“教師慷慨激昂、學(xué)生奮筆疾書”才是一種所謂的“正常狀態(tài)”，形成了強調(diào)統(tǒng)一性、忽視個性的從眾定式，學(xué)生的批判性思維被壓制或忽視，逐步造就了盲目順從、思維定式的狀況。此外信息技術(shù)課程的測試或者考查，也不可避免地采取“統(tǒng)一、標(biāo)準”的答案，而這樣程式化的思維習(xí)慣和記憶強化練習(xí)，對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并無益處，甚至適得其反。［4］

2.學(xué)生因素

由于學(xué)生自身所處生活環(huán)境、家庭條件等的不平衡，學(xué)生的差異是客觀存在的；這就導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)性思維差異很大，而批判性思維依賴基礎(chǔ)性思維，因此在實際課堂教學(xué)過程中，使得教師想以某一固定方式就指望能鍛煉和培養(yǎng)全體學(xué)生的批判性思維是不可能實現(xiàn)的。［5］

3.教師因素

教師作為課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計者，直接影響甚至決定教學(xué)效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往容易扮演“技術(shù)權(quán)威”的角色，將課堂變成了展示自己技術(shù)才能的“舞臺”；這使得教師容易忽視學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，而片面強調(diào)技能訓(xùn)練。例如有些教師很少從學(xué)生角度去思考自己提出的問題、不太注意關(guān)注學(xué)生的思維過程，更不會在意學(xué)生在思考過程中可能存在的盲點問題。

二、高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的優(yōu)勢

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，首先必須依附于一定的問題情境，只有以問題作為載體并思考、調(diào)整、評估并最終解決，才能進行有效的思維訓(xùn)練。目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向或引入為常規(guī)手段，故而為培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維提供了契機和廣闊的操作空間。以信息的加工與處理為例，教學(xué)活動往往采取的就是任務(wù)驅(qū)動、問題解決的模式，即“發(fā)現(xiàn)問題、明確主題或需求——收集和選擇素材、信息——對素材或信息進行加工、處理、分析——得出結(jié)論、解決問題——反饋、評價、修改、總結(jié)”，這正好要批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程契合。［6］

此外，在目前信息技術(shù)教學(xué)方法上，雖未單獨著重提及，但有些已是明顯帶有批判性思維培養(yǎng)的色彩，如學(xué)生自評互評就要求學(xué)生要有批判的眼光；協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生反思、不斷修正等，這些恰是批判性思維培養(yǎng)所包含的技能或品質(zhì)。

三、高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略及方法

將思維培養(yǎng)融合在學(xué)科教學(xué)中是現(xiàn)行中學(xué)階段采取的常規(guī)方式、也是能保證培養(yǎng)效果的最佳方式。結(jié)合以上的論述，高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維可以采取如下的策略或方法。［7］

1.營造寬松的課堂環(huán)境

環(huán)境因素對于思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維訓(xùn)練的效果有著重要的影響，這已經(jīng)被眾多的研究所證實。批判性思維首先需要學(xué)生去“懷疑”；有了懷疑才會產(chǎn)生問題，才會想辦法去解決它。嚴苛的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂組織權(quán)威化這些都不利于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，即使有老師的要求或引導(dǎo)，學(xué)生也往往會浮于表面，過于形式化。只有在較為寬松的環(huán)境下，學(xué)生作為思維訓(xùn)練的主體作用才能發(fā)揮，當(dāng)然也要避免出現(xiàn)過于自由、天馬行空、無法控制的局面。另外教師也應(yīng)注意到，良好課堂環(huán)境和氛圍不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它往往需要較長時間的“鍛造”，逐步形成的，而一旦形成就進入到良性循環(huán)，學(xué)生在課堂中不由自主的就會融入其中。

2.改進教師教學(xué)觀念和方式

信息時代的發(fā)展以及新形式下對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的要求，已經(jīng)不再是簡單的技能傳授，不是培養(yǎng)一批只知道做而不知道為什么要做的人；更注重對學(xué)生體現(xiàn)學(xué)科思維的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生成為信息的主人。在課堂教學(xué)中，教師要樹立“理論知識和操作技能只是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的載體”這樣的意識，不能本末倒置，將信息技術(shù)課上成技能培訓(xùn)課。在此理念下，教學(xué)方式則可以更為靈活多變，如在理論講授部分采取辯論的方式進行深化和拓展、在技能練習(xí)環(huán)節(jié)采取合作、探究、自評互評的方式。

3.采取多元化的評價或考核方式

傳統(tǒng)標(biāo)準化的評價“一把尺子量到底”，這就造成了評價的片面性。批判性思維是一種理性思維，包括批判性思維品質(zhì)和批判性思維技能。這些很難在一般性的評價或考核中進行有效評價。因此教師可以在實際課堂教學(xué)中，為批判性思維品質(zhì)（思維主動性、思維獨立性、思維開闊性、好奇心與懷疑精神、自信心與勇氣以及堅韌性）及批判性思維技能（解釋、分析、評價、推論、說明和自我調(diào)節(jié)）設(shè)計具體化的評價標(biāo)準，既可以對學(xué)生批判性思維訓(xùn)練效果進行評價，同時評價標(biāo)準本身也是促進和引導(dǎo)學(xué)生加強思維訓(xùn)練的催化劑和助推劑。如學(xué)生提出的問題是否符合情境、對問題的分析深度如何、得出結(jié)論的過程是否充分考慮了正反兩方面等。

4.注重思維訓(xùn)練方法的使用

批判性思維的培養(yǎng)是復(fù)雜的，不可能一蹴而就的。因而為了確保效果，需要采取合適的訓(xùn)練方法。結(jié)合批判性思維的特征和要求，在課堂教學(xué)中需要向?qū)W生傳授強化訓(xùn)練的方法。除多反思、敢質(zhì)疑外，作為一種大腦訓(xùn)練方式，可以借助一些現(xiàn)成的思維工具或方法，如思維導(dǎo)圖法，利用手繪或?qū)I(yè)繪制工具進行繪制，使得批判性思維過程顯性化，促進學(xué)生的自我反思、推理。

批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個長期的漸進的過程，不是在短時間內(nèi)可實現(xiàn)的，除了要關(guān)注培養(yǎng)的策略和方法外，還需要考慮很多其他因素，如訓(xùn)練的強度和長度問題。高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既是學(xué)科課程標(biāo)準的要求，也是信息時代的要求，值得每一位信息技術(shù)教師去實踐、去探索。只有不斷累積經(jīng)驗、反思提升，才能不斷完善教師的教學(xué)，才能順應(yīng)時代的要求。

［1］教育部：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準（實驗）》，人民教育出版社2003年版。

［2］鐘啟泉：《“批判性思維”及其教學(xué)》，《全球教育展望》2002 年01期。

［3］崔曉慧：《信息技術(shù)環(huán)境下批判性思維培養(yǎng)的研究》，揚州大學(xué)，2008年。

［4］黎加厚：《教育信息化環(huán)境中的學(xué)生高級思維能為培養(yǎng)》，《中國電化教育》2003年9期

［5］ 王瑋：《重新認識“批判性思維”及其在課程中的運用》，《比較教育研究》2004年11期

［6］陳錫宗，段接會，孟祥增：《基于思維導(dǎo)圖的計算機信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革探討》，《電化教育研究》2008年35期。

［7］施彬飛：《概念圖/思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，華東師范大學(xué)，2007年